mokymosi procesas dešimtmečius buvo populiarus teorinės analizės dalykas. Nors kai kurios iš šių teorijų niekada neišeina iš abstrakčios srities, daugelis jų kasdien pritaikomos klasėse. Siekdami pagerinti savo studentų mokymosi rezultatus, mokytojai sintezuoja keletą teorijų, kai kurios iš jų yra dešimtmečių senumo. Šios mokymo teorijos atspindi populiariausias ir labiausiai žinomas švietimo srityje.
Teorija daugialypis intelektas, sukūrė Howardas Gardneris, teigia, kad žmonės gali turėti aštuonis skirtingus intelekto tipus: muzikinis-ritminis, vaizdinis-erdvinis, žodinis-kalbinis, kūno-kinestetinis, tarpasmeninis, intrapersonalinis ir natūralistinis. Šie aštuoni žvalgybos tipai atspindi įvairius būdus, kuriais individai apdoroja informaciją.
Daugybinio intelekto teorija pakeitė mokymosi ir pedagogikos pasaulį. Šiandien daugelis mokytojų naudoja mokymo programas, parengtas pagal aštuonių rūšių intelektą. Pamokose siekiama įtraukti metodus, kurie atitiktų kiekvieno studento mokymosi stilių.
Sukurtas 1956 m. Benjaminas Bloomas, „Bloom“ taksonomija yra hierarchinis mokymosi tikslų modelis. Šis modelis susideda iš šešių individualių ugdymo užduočių, tokių kaip sąvokų palyginimas ir žodžių apibrėžimas atskiros švietimo kategorijos: žinios, supratimas, taikymas, analizė, apibendrinimas ir vertinimas. Šešios kategorijos yra suskirstytos pagal sudėtingumą.
„Bloom“ taksonomija suteikia pedagogams bendrą kalbą apie mokymąsi ir padeda mokytojams nustatyti aiškius mokymosi tikslus studentams. Tačiau kai kurie kritikai tvirtina, kad taksonomija nustato dirbtinę mokymosi seką ir pamiršta kai kurias esmines klasių sąvokas, pavyzdžiui, elgesio valdymą.
Anot Vygotskio, artimiausio vystymosi zona (ZPD) yra koncepcinis atotrūkis tarp to, kas yra studentas yra ir yrane geba atlikti savarankiškai. Vygotskis pasiūlė, kad geriausias būdas mokytojams paremti savo mokinius yra nustatyti zoną Proksimalinis vystymasis ir darbas su jais atlikti užduotis, esančias už jos ribų. Pvz., Mokytojas, skaitydamas užduotis klasėje, gali pasirinkti sudėtingą trumpą pasakojimą, kuris yra ne tas, kuris lengvai supjaustomas studentams. Tada mokytojas teiktų paramą ir paskatinimą mokiniams tobulinti savo skaitymo supratimo įgūdžius visos pamokos metu.
Antroji teorija, pastoliai, yra paramos lygio koregavimas, kad geriausiai atitiktų kiekvieno vaiko sugebėjimus. Pvz., Dėstydamas naują matematikos sampratą, mokytojas pirmiausia nueina mokinį per kiekvieną žingsnį, kad įvykdytų užduotį. Kai studentas pradeda suprasti sąvoką, mokytojas palaipsniui sumažina palaikymą, tolsta pradedant nuo žingsnio po žingsnį ir palaikant peilius bei priminimus, kol mokinys visiškai galės atlikti užduotį savarankiškai.
Jeano Piaget'o schemos teorijoje siūlomos naujos žinios su esamomis studentų žiniomis, studentai įgis gilesnį naujos temos supratimą. Ši teorija kviečia mokytojus prieš pradedant pamoką pagalvoti apie tai, ką jų mokiniai jau žino. Ši teorija grojama daugelyje klasių kiekvieną dieną, kai mokytojai pradeda pamokas klausdami savo mokinių, ką jie jau žino apie tam tikrą koncepciją.
Šiandien mokyklose svarbų vaidmenį vaidina Piaget'o konstruktyvizmo teorija, teigianti, kad individai supranta prasmę per veiksmus ir patirtį. Konstruktyvizmo klasė yra ta, kurioje mokiniai mokosi darydami, o ne pasyviai įsisavindami žinias. Konstruktyvizmas vaidina daugelį ankstyvasis vaikų ugdymas programos, kuriose vaikai praleidžia savo dienas, naudodamiesi praktine veikla.
Biheviorizmas, teorijų rinkinys, išdėstytas B. F. Skinnerio, leidžia manyti, kad visas elgesys yra atsakas į išorinį stimulą. Klasėje biheviorizmas yra teorija, kurios metu mokinių mokymasis ir elgesys pagerės reaguojant į teigiamą pastiprinimą, pavyzdžiui, atlygį, pagyrimą ir premiją. Biheviorizmo teorija taip pat tvirtina, kad neigiamas pastiprinimas - kitaip tariant, bausmė - privers vaiką nutraukti nepageidaujamą elgesį. Pasak Skinnerio, šie pakartotiniai sutvirtinimo būdai gali formos elgesys ir sukuria geresnius mokymosi rezultatus.
Jerome'as Bruneris, pateikdamas spiralinio ugdymo programą, teigia, kad vaikai sugeba suprasti stebėtinai sudėtingas temas ir problemas, jei jos pateikiamos atsižvelgiant į amžių. Bruneris siūlo mokytojams kasmet peržiūrėti temas (taigi ir spiralinį vaizdą), kiekvienais metais pridedant sudėtingumo ir niuansų. Norint pasiekti spiralinę programą, reikalingas institucinis požiūris į ugdymą, kuriame mokytojai mokykloje derina savo programas ir nustato ilgalaikius, daugiametį mokymosi tikslus studentų.