Abipusis mokymas: apibrėžimas, strategijos, pavyzdžiai

Abipusis mokymas yra mokymo technika, kuria siekiama tobulėti teksto suvokimas įgūdžius palaipsniui įgalindami studentus imtis mokytojo vaidmens. Abipusis mokymas daro mokinius aktyvius pamokos dalyvius. Tai taip pat padeda studentams pereiti nuo gidų prie nepriklausomų skaitytojų ir sustiprina teksto prasmės suvokimo strategijas.

Mokydamasis abipusiškai, mokytojas modeliuoja keturias supratimo strategijas (apibendrina, abejoja, prognozuoja ir paaiškina) vadovaudamasis grupinėmis diskusijomis. Kai studentams patinka procesas ir strategijos, jie paeiliui veda panašias diskusijas mažose grupėse.

Abipusė mokymo technika buvo sukurta devintajame dešimtmetyje du Ilinojaus universiteto dėstytojai (Annemarie Sullivan Palincsar ir Ann L. Rudas). Taikant abipusį mokymą, buvo pastebėta, kad studentų supratimas apie skaitymą yra geresnis tris mėnesius ir išlaikomas iki vienerių metų. Mičigano mieste Highland Park mokyklos rajonas pamatė Ketvirtų klasių mokiniai gauna beveik 20 proc visų studentų tobulinimas, K-12.

Tarpusavio mokyme naudojamos strategijos (kartais vadinamos „Fab Four“) yra apibendrinančios, abejojančios, numatančios ir paaiškinančios. Strategijos veikia kartu, kad smarkiai padidintų supratimą.

Apibendrinimas

Apibendrinimas yra gyvybiškai svarbus, nors kartais ir sudėtingas, įvairaus amžiaus skaitytojų įgūdis. Reikalaujama, kad studentai naudotųsi a apibendrinanti strategija išrinkti pagrindinę teksto mintį ir pagrindinius dalykus. Tuomet studentai turi surinkti tą informaciją, kad galėtų savo žodžiais glaustai paaiškinti ištraukos prasmę ir turinį.

Pradėkite nuo šių apibendrinančių raginimų:

• Kokia yra svarbiausia šio teksto dalis?
• Apie ką dažniausiai kalbama?
• Kas nutiko pirmiausia?
• Kas nutiko toliau?
• Kaip tai baigėsi arba kaip buvo išspręstas konfliktas?

Klausimas

Klausimas apie tekstą padeda mokiniams tobulėti kritinio mąstymo įgūdžiai. Modeliuokite šį įgūdį užduodami klausimus, kurie skatina mokinius gilintis ir analizuoti, o ne apibendrinti. Pavyzdžiui, paraginkite mokinius pagalvoti, kodėl autorius priėmė tam tikrus stilistinius ar pasakojimo sprendimus.

Pradėkite nuo šių raginimų skatinti studentus abejoti tekstu:

• Kodėl manote ???
• Ką tu manai…?
• Kai, jūsų manymu, atsitiko [konkretus incidentas]?

Prognozavimas

Prognozavimas - tai įgūdis padaryti išsilavinusį spėjimą. Studentai gali lavinti šį įgūdį ieškodami įkalčių, kad išsiaiškintų, kas bus toliau tekste, ar kas pagrindinė istorijos žinutė bus.

Studijuodami ne grožinės literatūros tekstą, studentai turėtų peržiūrėti teksto pavadinimą, subtitrus, paryškintą spausdinimą ir vaizdus, ​​tokius kaip žemėlapiai, lentelės ir diagramos. Studijuodami grožinės literatūros kūrinį, studentai turėtų pažvelgti į knygos viršelį, pavadinimą ir iliustracijas. Abiem atvejais mokiniai turėtų ieškoti įkalčių, kurios padėtų numatyti autoriaus tikslą ir teksto temą.

Padėkite studentams praktikuoti šį įgūdį pateikdami atvirus raginimus, kuriuose yra tokios frazės kaip „Aš tikiu“ ir „nes“:

• Manau, kad knyga yra apie... nes ...
• Aš manau, kad išmoksiu... nes ...
• Manau, kad autorius bando (linksminti, įtikinti, informuoti)... nes ...

Patikslinimas

Aiškinimas apima nepažįstamų žodžių ar sudėtingų tekstų supratimo strategijų naudojimą ir savikontrolę, kad būtų užtikrinta visuma teksto suvokimas. Supratimo problemos gali kilti dėl sunkių žodžių tekste, tačiau jos taip pat gali kilti dėl to, kad mokiniai nesugeba nustatyti pagrindinės minties ar pagrindinių taškų.

Modelio paaiškinimo būdai, tokie kaip perskaičiavimas, žodynėlio ar žodyno naudojimas sunkiems žodžiams apibrėžti arba reikšmės nustatymas iš konteksto. Be to, parodykite studentams, kaip atpažinti tokias frazes, kaip:

• Aš to dalyko nesupratau ...
• Tai sunku, nes…
• Aš turiu problemų ...

Norėdami geriau suprasti, kaip abipusis mokymas veikia klasėje, pagalvokite apie šį pavyzdį Ericos Carle filmas „Labai alkanas Caterpillar“.

Pirmiausia parodykite studentams knygos viršelį. Garsiai perskaitykite pavadinimą ir autoriaus vardą. Paklauskite: „Kaip, jūsų manymu, bus ši knyga? Ar manote, kad autoriaus tikslas yra informuoti, linksminti ar įtikinti? Kodėl?

Toliau garsiai perskaitykite pirmąjį puslapį. Paklauskite: „Kaip manote, koks kiaušinis yra ant lapo? Kaip manote, kas išeis iš kiaušinio? “

Kai vikšras suvalgo visą maistą, padarykite pertrauką, kad nustatytumėte, ar studentams reikia paaiškinimų. Paklauskite: „Ar kas nors valgė kriaušę? O slyva? Ar kada bandėte saliamį? “

Vėliau pasakojime, padarykite pertrauką, kad sužinotumėte, ar mokiniai žino žodį „kokonas“. Jei ne, padėkite mokiniams nusakyti žodžio reikšmę iš teksto ir paveikslėlių. Paprašykite jų numatyti, kas bus toliau.

Galiausiai, baigę pasakojimą, paaiškinkite mokiniams apie apibendrinimo procesą. Padėkite jiems išsiaiškinti pagrindinę mintį ir pagrindinius dalykus pateikdami šiuos klausimus.

• Kas ar apie ką yra istorija? (Atsakymas: vikšras.)
• Ką jis padarė? (Atsakymas: Kiekvieną dieną jis valgydavo daugiau maisto. Paskutinę dieną jis valgė tiek maisto, kad skaudėjo skrandį.)
• Kas tada atsitiko? (Atsakymas: Jis padarė kokoną.)
• Pagaliau, kas nutiko pabaigoje? (Atsakymas: Jis išėjo iš kokono kaip gražus drugelis.)

Padėkite studentams paversti jų atsakymus a glausta santrauka, pavyzdžiui, „Vieną dieną vikšras pradėjo valgyti. Jis kasdien valgydavo vis daugiau, kol skaudėdavo skrandį. Jis pasidarė aplink save kokoną ir po dviejų savaičių išėjo iš kokono kaip gražus drugelis.

Kai studentams patinka šie metodai, paprašykite jų paeiliui vesti diskusiją. Įsitikinkite, kad kiekvienas studentas turi eilę diskusijos vedėjo. Vyresni studentai, kurie skaito bendraamžių grupėse, gali pradėti vadovauti grupei.