Atraskite 5 pagrindines gero mokytojo savybes

Edukaciniai tyrimai rodo, kad pagrindinės gerų mokytojų savybės apima gebėjimą suvokti savo šališkumą; suvokti, suprasti ir priimti kitų skirtumus; analizuoti ir diagnozuoti studentų supratimą ir pritaikyti pagal poreikį; tartis ir rizikuoti dėstydamas; ir turėti aiškų savo dalyko konceptualų supratimą.

Dauguma mokytojai mokama atsižvelgiant į jų patirtį ir išsilavinimą, tačiau kaip parodė pedagogas Thomas Luschei yra mažai įrodymų, kad daugiau nei 3–5 metų patirtis padidina mokytojų galimybes padidinti mokinių testų balus arba pažymiai. Kiti išmatuojami požymiai, pvz., Kaip gerai sekėsi mokytojams atliekant kvalifikacinius egzaminus ar ką Mokytojo įgytas išsilavinimo lygis taip pat nedaro didelės įtakos studento mokymuisi klasių kabinetai.

Taigi, nors švietimo profesijoje mažai sutariama, kurios išmatuojamos savybės teikia naudos Kai kurie tyrimai nustatė būdingus bruožus ir praktikas, padedančius mokytojams pasiekti jų studentų.

Amerikiečių pedagogė-pedagogė Stephanie Kay Sachs mano, kad efektyvus mokytojas turi turėti pagrindinį sociokultūrinį supratimą apie savo ir kitų kultūrinį identitetą ir jį priimti. Mokytojai turi sugebėti palengvinti pozityvios etninės tapatybės formavimąsi ir žinoti savo asmeninius šališkumus ir išankstines nuostatas. Jie turėtų pasitelkti savęs tyrimą, kad ištirtų ryšį tarp jų pagrindinių vertybių, požiūrio ir įsitikinimų, ypač kalbant apie jų mokymą. Šis vidinis šališkumas daro įtaką visam bendravimui su studentais, tačiau nedraudžia mokytojams mokytis iš savo studentų ar atvirkščiai.

Pedagogė Catherine Carter priduria, kad efektyvus būdas mokytojams suprasti jų procesus ir motyvaciją yra apibrėžti tinkamą jų atliekamo vaidmens metaforą. Pavyzdžiui, pasak jos, kai kurie mokytojai galvoja apie sodininkus, keramikus, formuojančius molį, mechanikai, dirbantys su varikliais, verslo vadybininkai ar dirbtuvių menininkai, prižiūrintys kitus menininkus jų augimas.

Pasak Sachso, savo paties šališkumą suprantantys mokytojai gali geriau vertinti savo studentų patirtį kaip vertingą prasmingi ir integruoti mokinių gyvenimo, patirties ir kultūros tikrovės į klasę ir dalyką materija.

efektyvus mokytojas formuoja suvokimą apie savo asmeninę įtaką ir įtaką veiksniams, kurie prisideda prie studentų mokymosi. Be to, ji turi ugdyti konceptualius tarpasmeninius įgūdžius, kad galėtų reaguoti į mokykla aplinka. Tiek mokytojų, tiek studentų patirtis su skirtingais socialiniais, etniniais, kultūriniais ir geografiniais sluoksniais gali būti objektyvas, per kurį galima įvertinti būsimą sąveiką.

Mokytojas Richardas S. Prawatas pataria, kad mokytojai turi mokėti atkreipti dėmesį į mokinių mokymosi procesus, analizuoti, kaip mokiniai mokosi, ir diagnozuoti problemas, kurios trukdo suprasti. Vertinimas turi būti atliekamas ne pagal testus per se, o kaip mokytojus, įtraukiančius mokinius į aktyvų mokymąsi, leidžiantį diskusijoms, diskusijoms, tyrimams, rašymui, vertinimui ir eksperimentavimui.

Nacionalinės švietimo akademijos Mokytojų rengimo komiteto ataskaitos rezultatų kaupimas, Linda Darling-Hammond ir Joan Baratz-Snowden pasiūlyti mokytojams pareikšti savo lūkesčius dėl aukštos kokybės darbo ir nuolatos teikti atsiliepimus, kai jie revizuoja savo darbą pagal šiuos standartus. Galų gale tikslas yra sukurti gerai veikiančią, pagarbią klasę, kuri leistų mokiniams produktyviai dirbti.

Sachsas siūlo, kad remdamasis gebėjimu suvokti, kur mokiniai nesupranta iki galo, efektyvus mokytojas neturėtų bijoti ieškoti sau ir studentams tinkamiausių įgūdžių ir gebėjimų užduočių, pripažįstant, kad tų pastangų gali nebūti sėkmingai. Pasak jos, šie mokytojai yra pionieriai ir pėdsakai, orientuoti į iššūkius.

Derybos apima studentų judėjimą tam tikra linkme, atsižvelgiant į tikrovės vaizdą, kuriam būdingi drausmės bendruomenės nariai. Tuo pačiu metu mokytojai turi pripažinti, kai kai kurios tokio mokymosi kliūtys yra klaidingas supratimas ar klaidingi motyvai kuriuos reikia pabrėžti, arba kai vaikas tiesiog naudojasi savo neoficialiais būdais žinodamas, koks turėtų būti skatinamas. Prawatas sako, kad tai yra esminis mokymo paradoksas: mesti iššūkį vaikui naujais mąstymo būdais, bet susitarti, kaip tam studentui neatsisakyti alternatyvių idėjų. Įveikti šias kliūtis turi būti bendra mokinio ir mokytojo įmonė, kur svarbu netikrumas ir konfliktas, augimą skatinančios prekės.

Pedagogas Prawatas, ypač matematikos ir gamtos mokslų srityse, pabrėžia, kad mokytojai turi turėti turtingus dalykinės žinios, suskirstytos pagal pagrindines idėjas, kurios galėtų būti konceptualus pagrindas supratimas.

Mokytojai to įgyja, sutelkdami dėmesį į dalyką ir suderindami jį su savo mokymosi koncepcija. Tokiu būdu jie tai paverčia kažkuo prasmingu studentams.

Šaltiniai

• Karteris, Kotryna. "Kunigas, prostitutė, santechnikas? Mokytojų kaip šventųjų konstravimas.„English Education 42.1 (2009): 61–90. Spausdinti.
• Darling-Hammond, Linda ir Joan Baratz-Snowden. "Geras mokytojas kiekvienoje klasėje: Aukštos kvalifikacijos mokytojų paruošimas mūsų vaikams." Švietimo horizontas 85.2 (2007): 111–32. Spausdinti.
• Goldhaberis, Danas. „Gero mokymo paslaptis“. Kitas išsilavinimas 2002 m. Pavasaris (2002): 1–5. Spausdinti.
• Luschei, Thomas F. "Ieškant gerų mokytojų: mokytojų kokybės modeliai dviejose Meksikos valstijose." Lyginamoji švietimo apžvalga 56.1 (2012): 69–97. Spausdinti.
• Prawatas, Ričardas S. "Mokymas suprasti: trys pagrindiniai požymiai." Mokymas ir mokytojų rengimas 5.4 (1989): 315–28. Spausdinti.
• Robinsonas, Richardas ir kt. "Efektyvus mokytojas apsilankė." Skaitymo mokytojas 45.6 (1992): 448–48. Spausdinti.
• Sachsas, Stephanie Kay. "Mokytojų atributų kaip sėkmės miesto mokyklose prognozavimo priemonių įvertinimas." Mokytojų rengimo žurnalas 55.2 (2004): 177–87. Spausdinti.