Žodis lavinti kilusi iš lotynų kalbos, reiškianti „auklėti, kilti ir maitinti, treniruotis“. Šviesti yra aktyvi įmonė. Palyginimui, žodis mokyti kilęs iš vokiečių kalbos, reiškiantis „parodyti, pareikšti, perspėti, įtikinti“. Mokyti yra pasyvesnė veikla.
Dėl šių žodžių, lavinančių ir mokančių, skirtumo atsirado daug skirtingų mokymo strategijų, kai kurios aktyvesnės, kitos pasyvesnės. Mokytojas turi galimybę pasirinkti vieną, kad būtų sėkmingai pateiktas turinys.
Pasirinkdamas aktyvią ar pasyvią mokymo strategiją, mokytojas taip pat turi atsižvelgti į kitus veiksnius, pvz tema, turimi ištekliai, pamokai skirtas laikas ir pagrindinės programos žinios studentų. Toliau pateikiamas dešimties mokymo strategijų, kurios gali būti naudojamos teikiant turinį, nepaisant pažymio lygio ar dalyko, sąrašas.
Paskaitos yra į instruktorius orientuotos mokymo formos, skirtos visai klasei. Paskaitos būna įvairių formų, kai kurios efektyvesnės už kitas. Mažiausiai efektyvi paskaitos forma yra mokytojo skaitymas iš užrašų ar teksto, neišskiriant studentų poreikių. Tai priverčia
mokymasis pasyvi veikla ir studentai gali greitai prarasti susidomėjimą.Tačiau kai kurie dinamiški mokytojai veda paskaitas laisvesne forma, įtraukdami studentus ar organizuodami demonstracijas. Kai kurie kvalifikuoti dėstytojai turi galimybę sudominti studentus naudodami humorą ar įžvalgią informaciją.
Mini pamokos paskaitos dalis sudaroma tokia seka, kai mokytojas pirmiausia prisijungia prie ankstesnių pamokų. Tada mokytojas pateikia turinį naudodamas a demonstracija arba garsiai mąstyti. Mini pamokos paskaitos dalis bus peržiūrėta po to, kai studentai turės galimybę atlikti praktinę praktiką, kai mokytojas dar kartą pakartos turinį.
Į a visos grupės diskusija, instruktorius ir studentai dalijasi pamokos dėmesiu. Paprastai mokytojas pateikia informaciją pateikdamas klausimus ir atsakymus, stengdamasis užtikrinti, kad visi mokiniai būtų įtraukti į mokymąsi. Visiems mokiniams išlaikyti užduotis gali būti sunku, jei klasė yra didelė. Mokytojai turėtų žinoti, kad, vartojant visos klasės diskusijų strategiją, kai kurie gali pasyviai įsitraukti studentai, kurie gali nedalyvauti.
Norėdami padidinti įsitraukimą, visos klasės diskusijos gali būti kelių skirtingų formų. Sokratiškas Seminaras yra tas, kuriame instruktorius užduoda atvirus klausimus, leidžiančius studentams atsakyti ir remtis vieni kitų mąstymu. Anot švietimo tyrinėtojo Granto Perukai, Sokrato seminaras skatina aktyvesnį mokymąsi, kai,
Viena Sokrato seminaro modifikacija yra mokymo strategija, vadinama žuvėdriu. Meškerėje (mažesnis) vidinis studentų ratas atsako į klausimus, o (didesnis) išorinis studentų ratas stebi. Meškerėje instruktorius dalyvauja tik kaip moderatorius.
Yra ir kitų mažų grupių diskusijų formų. Pats paprasčiausias pavyzdys yra tada, kai mokytojas išskaido klasę mažos grupės ir suteikia jiems kalbėjimo taškų, kuriuos jie turi aptarti. Tada mokytojas vaikšto po kambarį, patikrina, ar dalijamasi informacija, ir užtikrina, kad visi grupės nariai dalyvautų. Mokytojas gali užduoti studentams klausimų, kad būtų užtikrintas visų balsas.
Dėlionė yra viena mažų grupių diskusijų modifikacija, kuri prašo kiekvieno studento tapti tam tikros temos ekspertu ir pasidalinti tomis žiniomis pereinant iš vienos grupės į kitą. Tada kiekvienas studentų ekspertas „moko“ turinį kiekvienos grupės nariams. Visi nariai yra atsakingi už tai, kad išmoktų turinio iš vienas kito.
Šis diskusijų metodas būtų tinkamas, pavyzdžiui, kai studentai yra perskaitę informacinį tekstą mokslo ar socialinėse studijose ir dalijasi informacija, kad pasirengtų klausimams, kuriuos kelia instruktorius.
Literatūros būreliai yra dar viena mokymo strategija, kuria pasinaudojamos aktyvios mažų grupių diskusijos. Studentai reaguoja į tai, ką perskaitė, struktūrizuotose grupėse, skirtose ugdyti savarankiškumą, atsakomybę ir atsakomybę. Literatūros ratą galima organizuoti aplink vieną knygą arba aplink temą, naudojant daugybę skirtingų tekstų.
Vaidmenų žaidimas yra aktyvi mokymo strategija, pagal kurią studentai imasi skirtingų vaidmenų konkrečiame kontekste tyrinėdami ir mokydamiesi nagrinėjamos temos. Daugeliu atžvilgių vaidmenų žaidimas yra panašus į improvizaciją, kai kiekvienas studentas yra pakankamai pasitikintis savimi, kad pasiūlytų veikėjo ar idėjos interpretaciją be scenarijaus naudos. Vienas iš pavyzdžių galėtų būti studentų prašymas dalyvauti priešpiečiuose, kurie rengiami istoriniu laikotarpiu (pvz.: „Roaring 20s“ „Didžiojo Gatsbio“ vakarėlis).
Diskusijos klasėje gali būti aktyvi strategija, stiprinanti įtikinėjimo, organizavimo, viešo kalbėjimo, tyrimų, komandos darbo, etiketo ir bendradarbiavimo įgūdžius. Net ir poliarizuotoje klasėje studentų emocijas ir šališkumą galima spręsti diskusijose, kurios prasideda tyrimais. Mokytojai gali ugdyti kritinio mąstymo įgūdžius, reikalaudami studentų prieš bet kokias diskusijas pateikti įrodymus, pagrindžiančius jų teiginius.
Praktinis mokymasis leidžia studentams dalyvauti organizuotoje veikloje geriausiai įrodo stotyse ar mokslo eksperimentuose. Menai (muzika, dailė, drama) ir kūno kultūra yra tos pripažintos disciplinos, kurioms reikia praktinio mokymo.
Modeliavimas taip pat dirba praktiškai, bet skiriasi nei vaidina. Modeliavimas prašo mokinių panaudoti tai, ko jie išmoko, ir savo intelektą, kad galėtų dirbti per autentišką problemą ar veiklą. Tokie modeliavimai gali būti siūlomi, pavyzdžiui, pilietinėje klasėje, kurioje studentai sukuria įstatymų leidybos modelį norėdami sukurti ir priimti įstatymus. Kitas pavyzdys - studentų įtraukimas į akcijų rinkos žaidimą. Nepriklausomai nuo veiklos rūšies, norint įvertinti studentų supratimą, svarbi diskusija po modeliavimo.
Kadangi šios aktyvios mokymo strategijos yra įtraukiančios, studentai yra motyvuoti dalyvauti. Pamokams reikia išsamaus pasiruošimo, be to, mokytojui reikia aiškiai pasakyti, kaip bus vertinamas kiekvieno mokinio dalyvavimas, ir tada būti lankstus atsižvelgiant į rezultatus.
Mokytojai gali naudoti įvairią švietimo programinę įrangą įvairiose platformose, kad pateiktų skaitmeninį turinį studentų mokymuisi. Programinė įranga gali būti įdiegta kaip programa arba programa, kurią studentai pasiekia internete. Mokytojas pasirenka skirtingas programas pagal savo turinį („Newsela“) arba dėl funkcijų, leidžiančių mokiniams įsitraukti (Quizlet) su medžiaga.
Ilgalaikės instrukcijos, ketvirtį ar semestrą, gali būti teikiamos per programinės įrangos platformas internete, pvz., Odiseja arba Merlot. Šias platformas kuruoja pedagogai ar tyrėjai, teikiantys konkrečią dalyko medžiagą, vertinimą ir palaikomąją medžiagą.
Trumpalaikis mokymas, pavyzdžiui, pamoka, gali būti naudojamas norint įtraukti studentus į mokymosi turinį naudojant interaktyvius žaidimus (Kahootas!) ar pasyvesnės veiklos, tokios kaip tekstų skaitymas.
Daugelis programinės įrangos programų gali rinkti duomenis apie mokinių pasiekimus, kuriuos mokytojai gali naudoti norėdami informuoti mokymą silpnose vietose. Ši mokymo strategija reikalauja, kad mokytojas panaudotų medžiagą arba išmoktų programos programinės įrangos procesų, kad būtų galima geriausiai panaudoti duomenis, kurie fiksuoja mokinių pasiekimus.
Multimedijos pateikimo metodai yra pasyvūs turinio pateikimo būdai ir apima skaidrių demonstraciją („Powerpoint“) ar filmus. Kurdami pristatymus, mokytojai turėtų žinoti, kad užrašai turi būti glaustai, įtraukiant įdomius ir svarbius vaizdus. Jei tai atlikta gerai, pristatymas yra tam tikra paskaita, kuri gali būti įdomi ir efektyvi studentų mokymuisi.
Mokytojai gali norėti, kad būtų laikomasi 2010 10 20 taisyklė vadinasi, yra ne daugiau kaip 10 skaidres, pristatymas trunka mažiau nei 20 minučių, o šriftas yra ne mažesnis kaip 30 taškų. Pristatytojai turi žinoti, kad per daug skaidrių žodžių gali suklaidinti kai kuriuos studentus garsiai perskaityti kiekvieną skaidrės žodį gali būti nuobodu auditorijai, kuri jau gali skaityti medžiaga.
Kai kurios temos yra tinkamos atsižvelgiant į individualų skaitymo klasėje laiką. Pvz., Jei mokiniai mokosi apsakymų, mokytojas gali juos paskaityti klasėje ir po tam tikro laiko juos sustabdyti, kad užduotų klausimus ir patikrintų, ar supranta. Vis dėlto svarbu, kad mokytojas tai žinotų studentų skaitymo lygiai įsitikinti, kad studentai neatsilieka. Gali prireikti skirtingų lygiaverčių to paties turinio tekstų.
Kitas metodas, kurį naudoja kai kurie mokytojai, yra tai, kad studentai pasirenka savo skaitymą remdamiesi tyrimo tema ar tiesiog pagal savo pomėgius. Kai studentai patys pasirenka skaitymą, jie aktyviau užsiima. Įjungta savarankiškas skaitymas atrankos metu mokytojai gali norėti naudoti bendresnius klausimus, kad įvertintų mokinių supratimą:
Mokymo strategija, kai studentų pristatymai naudojami kaip būdas pristatyti turinį visai klasei, gali būti įdomus ir patrauklus mokymo metodas. Pavyzdžiui, mokytojai gali padalyti skyrių į temas ir leisti mokiniams „išmokyti“ klasę, pateikdami „ekspertinę“ analizę. Tai panašu į Jigsaw strategiją, naudojamą mažų grupių darbe.
Kitas būdas organizuoti studentų pristatymus - išdalinti temas studentams ar grupėms ir pateikti jiems informaciją apie kiekvieną temą kaip trumpą pristatymą. Tai ne tik padeda studentams giliau išmokti medžiagos, bet ir suteikia praktikos viešame kalbėjime. Nors ši mokymo strategija yra labai pasyvi studentų auditorijai, pristatydamas studentas demonstruoja aukštą supratimo lygį.
Jei studentai pasirenka naudoti laikmenas, jie taip pat turėtų laikytis tų pačių rekomendacijų, kurias mokytojai turėtų naudoti naudodamiesi „Powerpoint“ (pvz.: 10/20/30 taisyklė) arba filmams.
Studentų naudojimasis visų rūšių skaitmeniniais prietaisais (išmaniaisiais telefonais, nešiojamaisiais kompiuteriais, „i-Pad“, „Kindles“), leidžiančiais pasiekti turinį, atnešė „Apverstos klasės“ pradžią. Ši palyginti nauja mokymo strategija yra daugiau nei namų darbų perėjimas prie klasinių darbų, kai mokytojas perkelia pasyvesnius elementus mokymosi, pavyzdžiui, „PowerPoint“ žiūrėjimo ar skyriaus skaitymo, ir tt kaip veikla už klasės ribų, paprastai dieną ar naktį prieš tai. Šis aplankytos klasės dizainas yra tas, kuriame vertingas klasės laikas yra skirtas aktyvesnėms mokymosi formoms.
Vienu iš aplankytų klasių tikslas būtų padėti mokiniams priimti sprendimus, kaip geriau mokytis savarankiškai, užuot mokytojus pateikus informaciją tiesiogiai.
Vienas iš aptartų klasių medžiagų šaltinis yra „Khan Academy“. Ši svetainė iš pradžių prasidėjo nuo vaizdo įrašų paaiškino matematikos sąvokas naudodamiesi devizu „Mūsų misija yra visiems suteikti nemokamą pasaulinio lygio išsilavinimą, bet kur “.
Daugeliui studentų, besiruošiančių SAT stoti į universitetus, gali būti įdomu žinoti, kad jei jie naudojasi „Khan Academy“, jie dalyvauja klasių modelyje, kuris yra apverstas.