Jei mokyti būtų taip paprasta, kaip naudojant vieną geriausią būdą visko išmokyti, tai būtų laikoma labiau mokslu. Tačiau nėra tik vienas geriausias būdas visko išmokyti, todėl mokymas yra menas. Jei mokyti reikėjo tiesiog sekti vadovėlį ir naudotis „tas pats dydis tinka visiems“ požiūris, tada kas nors galėtų išmokyti, tiesa? Būtent tai daro mokytojus ir ypač specialieji pedagogai unikalus ir ypatingas. Seniai mokytojai žinojo, kad individualūs poreikiai, stipriosios ir silpnosios pusės turi skatinti mokymą vertinimo praktika.
Mes visada žinojome, kad vaikai gauna atskiras pakuotes ir kad ne du vaikai mokosi vienodai, net jei mokymo programa gali būti ta pati. Mokymo ir vertinimo praktika gali (ir turėtų) skirtis, kad būtų užtikrintas mokymasis. Štai kur diferencijuotas mokymas ir vertinimas ateina. Mokytojai turi sukurti įvairius įėjimo taškus, kad įsitikintų, jog atsižvelgiama į skirtingus mokinių sugebėjimus, stipriąsias puses ir poreikius. Tada studentams reikia įvairių galimybių pademonstruoti savo žinias remiantis mokymu diferencijuotas vertinimas.
Čia yra diferencijuoto mokymo ir įvertinimo veržlės ir varžtai:
- Pasirinkimas yra raktas į procesą. Mokymosi veiklos pasirinkimas ir pasirinkimas vertinant (kaip studentas parodys supratimą).
- Mokymosi užduotyse visada atsižvelgiama į mokinio stipriąsias ir silpnąsias puses. Vaizdiniai besimokantieji turės vizualius užuominas, klausos besimokantieji turės klausos ženklus ir kt.
- Studentų grupės skirsis, kai kurie geriau veiks savarankiškai, kiti - įvairiomis grupėmis.
- Daugybė intelekto atsižvelgiama į studentų mokymosi ir mąstymo stilius.
- Pamokos yra autentiškos, kad visi studentai galėtų užmegzti ryšį.
- Projektinis ir probleminis mokymasis taip pat yra labai svarbus diferencijuotas mokymas ir vertinimas.
- Pamokos ir vertinimai pritaikomi atsižvelgiant į visų studentų poreikius.
- Vaikų galimybės mąstyti patiems yra akivaizdžios.
Diferencijuotas mokymas ir vertinimas nėra naujiena; puikūs mokytojai jau ilgą laiką įgyvendina šias strategijas.
Kaip atrodo diferencijuotas mokymas ir vertinimas?
Visų pirma, nustatykite mokymosi rezultatus. Dėl šio paaiškinimo pasitelksiu stichines nelaimes.
Dabar turime įsitraukti į savo išankstinės studento žinios.
Ką jie žino?
Šiame etape galite atlikti „smegenų audrą“ su visa grupe arba mažos grupės arba atskirai. Arba galite padaryti KWL diagramą. Grafikos organizatoriai gerai naudokitės ankstesnėmis žiniomis. Taip pat galite apsvarstyti galimybę atskirai ar grupėse naudoti kas, ką, kada, kur, kodėl ir kaip rengia grafikos rengėjus. Svarbiausias uždavinys yra užtikrinti, kad visi galėtų prisidėti.
Dabar, kai išsiaiškinote, ką mokiniai žino, atėjo laikas pereiti prie to, ko jiems reikia ir kurie nori išmokti. Galite išsiųsti diagramos popierių aplink kambarį, padaliję temą į potemes. Pavyzdžiui, stichinių nelaimių atveju mes išspausdinsime diagramų popierių su skirtingomis antraštėmis (uraganai, tornadai, cunamiai, žemės drebėjimai ir tt). Kiekviena grupė ar individas ateina į diagramos popierių ir užrašo, ką žino apie bet kurią temą. Nuo šio momento galite suformuoti diskusijų grupes, atsižvelgdami į susidomėjimą, kiekviena grupė užsirašo į stichinę nelaimę, apie kurią nori sužinoti daugiau. Grupėms reikės nustatyti išteklius, kurie padėtų joms gauti papildomos informacijos.
Dabar laikas nustatyti, kaip studentai parodys savo naujas žinias atlikę tyrimus / tyrimus, kurie apims knygas, dokumentinius filmus, interneto tyrimai tt Tam vėlgi reikia pasirinkti, atsižvelgiant į jų stipriąsias puses / poreikius ir mokymosi stilių. Čia yra keletas pasiūlymų: sukurkite pokalbių laidą, parašykite naujienų leidinį, mokykite klasę, sukurkite informacinę brošiūrą, sukurkite „PowerPoint“, kad galėtumėte parodyti visi, kurkite iliustracijas su aprašymais, demonstruokite, vaidinkite žinių laidą, sukurkite lėlių spektaklį, parašykite informacinę dainą, eilėraštį, repą ar nudžiuginkite, sukurkite srautų diagramas arba parodykite žingsnis po žingsnio procesą, padėkite informacinę reklamą, sukurkite pavojų ar norite būti milijonieriumi žaidimas. Bet kurios temos galimybės yra begalinės. Vykdydami šiuos procesus, studentai taip pat gali tvarkyti žurnalus įvairiais būdais. Jie gali užrašyti naujus faktus ir idėjas apie sąvokas, po kurių seka mintys ir apmąstymai. Arba jie gali vesti žurnalą, ką žino ir kokius klausimus vis dar turi.
Žodis apie vertinimą
Galite įvertinti šiuos dalykus: užduočių atlikimą, sugebėjimą dirbti su kitais ir jų klausyti, dalyvavimo lygį, gerbia save, ir kiti, gebėjimas diskutuoti, paaiškinti, užmegzti ryšius, diskutuoti, palaikyti nuomones, daryti išvadą, priversti, perpasakoti, aprašyti, pranešti, nuspėti tt
Įvertinimas rubrika turėtų būti aprašyti ir socialiniai, ir žinių įgūdžiai.
Kaip matote, jūs tikriausiai jau skyrėte savo nurodymus ir vertinimus pagal tai, ką jau darote. Galbūt jūs klausiate, kada pradeda veikti tiesioginiai nurodymai? Stebėdami savo grupes, visada bus studentų, kuriems reikės papildomos paramos, atpažink ją, kaip matai, ir sutelk tuos asmenis, kad padėtų jiems judėti mokymosi metu tęstinumas.
Jei galite atsakyti į šiuos klausimus, jums sekasi.
- Kaip išskiriate turinį? (išlygintų medžiagų įvairovė, pasirinkimas, įvairūs pateikimo formatai ir tt)
- Kaip jūs skiriatės vertinimas? (studentai turi daug galimybių pademonstruoti savo naujas žinias)
- Kaip jūs išskiriate procesą? (svarbių užduočių pasirinkimas ir įvairovė) mokymosi stiliai, stipriosios pusės ir poreikiai, lankstus grupavimas ir tt)
Nors diferencijavimas kartais gali būti sudėtingas, laikykitės to, pamatysite rezultatus.