Puikus mokytojas yra kritiškas studentų pasiekimams. Taigi, kaip veikia a mokytojas tampa puikus? Kaip ir bet kurios specializuotos profesijos mokymas, mokytojai turi mokytis. Prieš įeidami į klasę, jie turi treniruotis, taip pat privalo nuolat mokytis, net dirbdami klasėje. Nuo koledžo su sertifikavimo kursų rengimu, studentų mokymu ir nuolatiniu profesiniu tobulėjimu (PD), dėstytojai nuolatos tobulinasi.
Visi šie mokymai suteikia didžiausią pasisekimo galimybę naujiems mokytojams, taip pat ir mokytojams veteranams, kurie susiduria su naujais švietimo iššūkiais. Kai šie mokymai neįvyksta, yra rizika, kad mokytojai gali anksti palikti profesiją. Kitas rūpestis yra tas, kad kai mokymai bus nepakankami, nukentės studentai.
Dauguma dėstytojų pirmąjį išsilavinimą įgyja mokydamiesi kolegijoje, vykdydami kursus, kurie atitinka valstybinius ar vietinius sertifikavimo mokymo reikalavimus. Šie mokytojo paruošimas kursai yra skirti švietimui besidomintiems asmenims suteikti reikalingą pagrindinę informaciją klasėje. Į visas mokytojų rengimo programas bus įtrauktas kursinis darbas, apžvelgiantis tokias švietimo iniciatyvas kaip
Asmenų su negalia įstatymas (IDĖJA), Kiekvienam studentui pavyksta (ESSA), Nebėra vaiko (NCLB). Bus kursinių darbų, supažindinančių naujus mokytojus su tokiomis švietimo nuostatomis kaip Individualizuota ugdymo programa (IEP), atsakas į intervenciją (RTI) ir anglų kalbos mokinys (EL).Akademinio dalyko mokymas paprastai organizuojamas pagal pažymių lygį. Ankstyvoje vaikystėje pagrindinis dėmesys skiriamas raštingumui ir skaičiavimui bei pradinių klasių mokymui. Tie mokytojai, kurie domisi vidurine ar vidurine mokykla, gaus intensyvų akademinės disciplinos mokymą. Visose mokytojų rengimo programose siūlomos klasių valdymo strategijos ir informacija apie mokinių pažinimo raidą ir mokymosi stilius. Kursiniai darbai negali pasibaigti po ketverių metų. Daugelis valstijų reikalauja aukštesniojo laipsnio išsilavinimo arba tam tikro dalyko mokytojams, kai jie keletą metų mokosi klasėje.
Mokytojų rengimas apima studentų mokymo stažuotę kaip dalį kolegijos kursinių darbų. Šių mokymų savaičių skaičius priklauso nuo mokyklos ir valstybės reikalavimų. Studentų mokymas vyksta pagal laipsniškas atsakomybės atleidimas („Jūs darote, mes darome, aš darau“) su apmokytu mokytoju vadovu. Ši praktika leidžia mokytojui studentui patirti visas pareigas, kylančias iš mokytojo. Mokytojai studentai kuria pamokų planus ir įvairius įvertinimus, pagal kuriuos vertinamas studentų mokymasis. Mokinių mokytojai taiso namų darbus, testus ir įvertina rezultatus. Gali būti įvairių galimybių bendrauti su šeimomis, siekiant sustiprinti mokyklos ir namų ryšį. Mokytojo padėjimas klasėje leidžia atlikti svarbų praktinį mokymą apie klasės dinamiką ir valdymą.
Kitas dalyvavimo studentų mokymo programoje pranašumas yra profesionalų tinklas, kurį mokytojas sutiks stažuotės metu. Studentų mokymas suteikia galimybę surinkti šių specialistų rekomendacijas, kaip jas naudoti ieškant darbo. Daugelis mokyklų samdo savo mokytojus studentus. Nors praktikos metu mokytojams studentams nėra mokama, šio praktinio mokymo pranašumai yra neišmatuojami. Tokio tipo mokymų sėkmė slypi sistemingose programos procedūrose. Tai turi būti būdas įvertinti kandidatų į mokytojus pasirengimą tobulėti programoje ir pereiti į mokytojo profesiją.
Kai kuriose valstijose trūksta mokytojų, ypač gamtos mokslų ir matematikos srityse. Vienas iš būdų, kaip kai kurie rajonai susidorojo su šiuo trūkumu, yra suteikti greitą žingsnį link mokytojo atestacija patyrusiems asmenims, tiesiogiai atvykusiems iš darbo jėgos, turintiems savo įgūdžių rinkinius. Dėstytojų trūkumas ypač jaučiamas STEM (gamtos mokslų, technologijos, inžinerijos ir matematikos) kursuose. Nors šie alternatyvūs atestacijos mokytojų kandidatai jau turi akademinį laipsnį konkrečiose srityse, jie mokomi švietimo teisės ir klasės valdymo.
Kai mokytojai įsidarbina mokyklų sistemoje, jie gauna daugiau mokymų kaip profesinis tobulėjimas (PD). Idealiu atveju PD yra sukurta tęstinė, aktuali ir bendradarbiaujanti, turinti galimybę pateikti grįžtamąjį ryšį ar apmąstyti. Yra daugybė įvairių tokio tipo mokymo formų, pradedant valstybės įpareigotais saugos mokymais ir baigiant konkretaus dalyko mokymais pagal laipsnį. Daugelis rajonų siūlo PD kelis kartus per metus. Rajonai gali naudoti PD siekiant įgyvendinti švietimo iniciatyvas. Pvz., Jei reikia vidurinės mokyklos 1: 1 nešiojamojo kompiuterio iniciatyvos, reikės, kad PD išmokytų darbuotojus išmanyti apie skaitmenines platformas ir programas.
Kiti rajonai gali būti nukreipti į PD remiantis duomenų peržiūra. Pvz., Jei pradinių klasių mokinių duomenys rodo skaičiavimo įgūdžių silpnumą, PD gali būti organizuota mokytojams rengti strategijas, kaip pašalinti šiuos trūkumus. Yra ir kitų rajonų, kuriuose reikalaujama, kad mokytojai organizuotų savo PD programą skaitydami ir apmąstydami knygą ar susisiekdami su kitais pedagogais per socialinę terpę. Ši individualios PD forma gali patenkinti vidurinių mokytojų, kurie moko „pavienį“, poreikius (pvz.: Italų I, AP fizikai) ir kuriems galėtų būti naudinga susisiekti su mokytojais už rajono ribų palaikymas. Bendraamžių PD didėja, nes rajonai pasitelkia savo pedagogų talentus. Pvz., Mokytojas, ekspertas, tiriantis studentų balus, naudojant „Excel“ skaičiuokles, gali pasidalinti savo patirtimi su kitais mokytojais.
Švietimo tyrėjas Johnas Hattie savo knygoje „Matomas mokymasis mokytojams, „įtraukia mikrotrauką į savo penkis geriausius padarinius studentų mokymuisi ir pasiekimams. Mikrotraukimas yra reflektyvus procesas, kurio metu pamoka yra žiūrima bendraamžių arba įrašinėjant, kad būtų galima peržiūrėti mokytojo pasirodymą klasėje.
Pagal vieną metodą mokytojas gali peržiūrėti vaizdo medžiagą (po pamokos), kad galėtų įsivertinti. Ši metodika leidžia mokytojui pamatyti, kas veikė, kurios strategijos veikė ar kurios atitiko silpnąsias vietas. Kiti metodai gali būti reguliarūs kolegų atsiliepimai, nesijaudinant dėl įvertinimo. Kritinė mikrotraukos sesijų dalyvių savybė yra jų gebėjimas duoti ir gauti konstruktyvų grįžtamąjį ryšį. Visi tokio intensyvaus mokymo dalyviai, tiek mokytojai, tiek žiūrovai, turi būti atviri, kad galėtų pasiekti mokymo (si) tikslus. Yra naudinga įtraukti šią mokymo formą į studentų mokymo patirtį, kur studentai-mokytojai galėtų pristatyti mažas pamokas mažai mokinių grupei, o tada įsitraukti į diskusiją apie pamokas. Hattie nurodo mikrotrauką kaip vieną požiūrį su „stebimomis tiesomis“. Privalumai gali padidinti mokytojų pasitikėjimą savimi ir stengtis sukurti kolegišką palaikymo atmosferą, palaikant empatiją ir lygiavertiškumą.