Laukimo laikas švietimo prasme yra laikas, kurio mokytojas laukia prieš iškviesdamas klasės mokinį ar atskirą mokinį. Pavyzdžiui, mokytojas, pristatantis pamoką prezidento kadencija, gali užduoti klausimą: "Kiek metų prezidentas gali eiti prezidento pareigas?"
Kviečiamas laikas, per kurį mokytojas suteikia studentams galvoti apie atsakymą ir pakelti rankas laukimo laikas, o tyrimai, paskelbti daugiau nei prieš keturiasdešimt metų, vis dar naudojami siekiant parodyti, kad laukimo laikas yra kritinis mokymo priemonė.
Pirmą kartą šį terminą sukūrė Mary Budd Rowe savo tyrime. Laukimo laikas ir atlygiai, kaip instrukcijų kintamieji, jų įtaka kalbai, logikai ir likimo kontrolei (1972). Ji atkreipė dėmesį, kad vidutiniškai mokytojai pristabdė tik 1,5 sekundės po to, kai uždavė klausimą; kai kurie laukia tik dešimtosios sekundės. Kai laikas buvo pratęstas iki trijų sekundžių, įvyko teigiami mokinių ir mokytojų elgesio ir požiūrio pokyčiai. Ji paaiškino, kad laukimo laikas suteikė studentams galimybę rizikuoti.
„Tyrimai ir tyrimai reikalauja, kad studentai pateiktų idėjas naujais būdais, išbandytų naujas mintis, rizikuotų. Tam jiems reikia ne tik laiko, bet ir saugumo jausmo “(4).
Jos pranešime išsamiai aprašyti keli pokyčiai, įvykę, kai studentams buvo laukiama:
- Padidėjo studentų atsakymų trukmė ir teisingumas.
- Studentų atsakymų, kurių nėra arba „Nežinau“, skaičius sumažėjo.
- Labai padidėjo studentų, kurie savanoriškai pateikė atsakymus, skaičius.
- Akademinių pasiekimų testų balai buvo linkę didėti.
Laukimo laikas yra mąstymo laikas
Rowe tyrimas daugiausia dėmesio skyrė pradinių klasių mokslų mokytojui, naudojant duomenis, užfiksuotus per penkerius metus. Ji atkreipė dėmesį į pasikeitusias mokytojų savybes, lankstų jų pačių atsakymą, kai jie tikslingai leido laukti nuo trijų iki penkių sekundžių ar net ilgiau. Be to, klasėje užduodamų klausimų įvairovė tapo įvairi. Rowe padarė išvadą, kad laukimo laikas turėjo įtakos mokytojų lūkesčiams, o jų mokinių įvertinimas, kurį jie galėjo laikyti „lėtai“, pasikeitė. Ji pasiūlė nuveikti daugiau darbo, susijusio su tiesioginiu studentų mokymu, kad būtų galima atsakyti į klausimus ir išklausyti kitus studentus.
Dešimtajame dešimtmetyje Robertas Stahl iš Arizonos valstijos universiteto priėmė Rowe pasiūlymą ir tęsė savo tyrimus. Jo tyrimas „Mąstymo laiko“ elgesio skatinimas studentų informacijos apdorojimui, mokymuisi ir dalyvavimui atliekant užduotis: Instrukcinis modelispaaiškino, kad laukimo laikas buvo daugiau nei paprasta instrukcija. Jis nustatė, kad trys sekundės nepertraukiamo tylos laukimo laiko, kurį buvo siūloma apklausiant ir atsakant, buvo galimybė intelektualiems pratimams. Jis nustatė, kad šios nenutrūkstamos tylos metu „tiek mokytojas, tiek visi mokiniai gali pateikti reikiamą informaciją apdoroti užduotis, jausmus, atsakymus žodžiu ir veiksmus. “Jis paaiškino, kad„ laukimo laikas “turėtų būti pervadintas„ mąstymo laikas “. nes
„Mąstymo laikas įvardija šio tylos laikotarpio pagrindinį akademinį tikslą ir veiklą - leisti studentams ir mokytojui visiškai mąstyti atliekant užduotis“ (8).
Stahlas taip pat nustatė, kad yra aštuonios nepertraukiamo tylos laikotarpio kategorijos tai sudarė laukimo laikas. Šios kategorijos apibūdino laukimo laiką iškart po to, kai mokytojas uždavė dramatišką pauzę, kurią mokytojas gali panaudoti pabrėždamas svarbią idėją ar koncepciją.
Laukimo laiko praktikavimas klasėje
Nepaisant neginčijamų tyrimų, laukimo laikas yra mokymo priemonė, kuri dažnai nepraktikuojama klasėje. Viena iš priežasčių gali būti ta, kad mokytojams nepatogu tylėti uždavus klausimą. Ši pauzė gali nebūti natūrali laukti, kol paskambins studentams. Vis dėlto užtrukti nuo trijų iki penkių sekundžių prieš skambinant studentui nėra daug laiko. Mokytojams, kurie gali jausti spaudimą „aprėpti“ turinį ar nori „prasimušti“ iš vienetų, nepertraukiama tyla gali jaustis nenatūraliai ilgai, ypač jei ta pauzė nėra klasės norma.
Kita priežastis, dėl kurios mokytojai gali jaustis nepatogiai dėl nenutrūkstamos tylos, gali būti praktikos trūkumas. Daugiau veteranų mokytojų jau gali nustatyti savo mokymo tempą, kurį tuo metu reiktų pakoreguoti mokytojai, pradedantys dirbti pagal šią profesiją, neturėjo galimybės išbandyti laukimo laiką klasėje aplinka. Efektyvus trijų-penkių sekundžių laukimo laikas yra tikslingas ir reikalauja praktikos.
Siekdami geriau praktikuoti laukimo laiką, kai kurie mokytojai įgyvendina tik studentų, kurie pakelia ranką, atrankos politiką. Tai gali būti sunku įgyvendinti, ypač jei kiti mokyklos mokytojai nereikalauja, kad studentai pakeltų rankas. Jei mokytojas yra nuoseklus ir pabrėžia, kad atsakant į klausimą svarbu kelti ranką, studentai išmoks. Žinoma, mokytojai turėtų suvokti, kad yra daug sunkiau priversti mokinius pakelti rankas, jei jie to nepadarė nuo pirmosios mokyklos dienos. Kiti mokytojai gali naudoti mokinių sąrašus arba popsicle lazdeles ar korteles su studentų vardais, kad įsitikintų, jog kiekvienas studentas yra kviečiamas arba kad vienas studentas nedominuoja atsakymuose.
Įgyvendindami laukimo laiką, mokytojai taip pat turi žinoti apie studentų lūkesčius. Studentai, lankantys aukštesniojo lygio kursus, kurie gali būti įpratę greitai reaguoti į klausimus ir atsakymus, iš pradžių gali nerasti naudos iš laukimo laiko. Tokiais atvejais mokytojai, prieš skambindami, turės pasitelkti savo kompetenciją ir įvairų laiką studentai, norėdami pamatyti, ar tai daro įtaką nei dalyvaujančių studentų skaičiui, nei studijų kokybei atsakymai. Kaip ir bet kurią kitą mokymo strategiją, mokytojui gali tekti žaisti su laukimo laiku, kad pamatytumėte, kas geriausiai tinka mokiniams.
Nors laukimo laikas iš pradžių gali būti nemaloni strategija mokytojams ir studentams, praktikos metu tai palengvina. Dėstytojai pastebės geresnę atsakymų kokybę ir (arba) padidintą atsakymų trukmę, nes studentai turės laiko apgalvoti atsakymą prieš pakeldami rankas. Galiausiai studentų tarpusavio sąveika gali padidėti, nes studentai galės geriau suformuluoti savo atsakymus. Tai kelių sekundžių pertrauka, vadinama laukimo ar mąstymo trukme, gali žymiai pagerinti mokymąsi.