Kaip pastolių instrukcijos gali pagerinti mokinių supratimą

Ne kiekvienas mokinys mokosi tokiu pat tempu kaip kitas klasės mokinys, todėl mokytojai turi mokytis iš visų turinio sričių kūrybingi, kad patenkintų visų studentų poreikius, kai kuriems iš jų gali prireikti tik nedidelės paramos, o kitiems - labai reikalingų daugiau.

Vienas iš būdų palaikyti studentus yra per mokymo pastoliai. Žodžio kilmė pastoliai kilęs iš senosios prancūzų kalbospabėgti reiškia „atramą, palaikymą,"ir mokymo pastoliai gali atkreipti dėmesį į tai, kokias medines ar plienines atramas darbininkai gali pamatyti dirbdami aplink pastatą. Kai pastatas gali stovėti pats, pastoliai pašalinami. Panašiai mokomosios pastolių atramos ir atramos atimamos, kai studentas sugeba dirbti savarankiškai.

Mokytojai, mokydami naujas užduotis ar strategijas keliais etapais, turėtų apsvarstyti mokymo pastolių naudojimą. Pvz., Mokant 10 klasės mokinius matematikos klasėje spręsti linijines lygtis, galima suskirstyti į tris etapus: sumažinimas, sujungimas, panašūs terminai, o po to daugybos panaikinimas dalijant. Kiekvieną proceso etapą galima palaikyti pradedant paprastais modeliais ar iliustracijomis, prieš pereinant prie sudėtingesnių tiesinių lygčių.

Visi studentai gali gauti naudos iš mokymo pastolių. Viena iš labiausiai paplitusių pastolių technikų yra prieš pradedant skaityti pateikti praėjimo žodyną. Mokytojai, naudodamiesi metaforomis ar grafika, gali peržiūrėti žodžius, kurie mokiniams gali sukelti daugiausia problemų. Anglų kalbos pastolių pavyzdys yra kalbos paruošimas, kurį mokytojai gali atlikti prieš skirdami užduotis Romeo Ir Džiulieta. Jie gali pasiruošti I akto skaitymui pateikdami apibrėžimą „pašalinti“, kad studentai suprastų „doff“ reikšmę, kai Džuljeta kalba iš savo balkono: „Romeo, nugrimzti tavo vardas; Ir dėl to vardo, kuris nėra tavo dalis, pasiimk save “(II.ii.45-52).

Kitas mokslo žodyno pastolių, skirtų žodynui, tipas yra dažnai pasiekiamas peržiūrint priešdėlius, priesagas, pagrindinius žodžius ir jų reikšmes. Pavyzdžiui, gamtos mokslų mokytojai gali suskaidyti žodžius į dalis, kaip nurodyta:

• fotosintezė - foto (šviesa), sintezė (gaminti), izis (procesas)
• metamorfozė - meta (didelė), morph (kaita), osis (procesas)

Galiausiai pastoliai gali būti pritaikyti bet kuriai akademinei užduočiai - pradedant kelių pakopų procesų mokymu dailės klasėje ir baigiant supratimu apie įprastos veiksmažodžių konjugacijos veiksmus ispanų kalba. Mokytojai gali suskaidyti koncepciją ar įgūdžius į atskiras jos pakopas, suteikdami studentams reikiamą pagalbą kiekviename žingsnyje.

Pastoliai turi tuos pačius tikslus kaip ir diferenciacija kaip būdas pagerinti mokinių mokymąsi ir supratimą. Tačiau diferenciacija gali reikšti skirtingas medžiagas ar vertinimo galimybes. Diferencijuodamas mokytojas gali naudoti įvairius mokymo metodus ir pamokos pritaikymą nurodymas pavesti įvairialypei studentų grupei, kurioms gali būti taikomi skirtingi mokymosi poreikiai klasė. Diferencijuotoje klasėje mokiniams gali būti pasiūlytas kitoks tekstas ar ištrauka, kuri buvo išlyginta jų skaitymo gebėjimams. Studentams gali būti pasiūlyta pasirinkti rašyti esė arba kurti komiksų knygos tekstą. Diferencijavimas gali būti grindžiamas konkrečiais studentų poreikiais, tokiais kaip jų interesai, gebėjimai ar pasirengimas ir mokymosi stilius. Diferencijuojant, medžiaga gali būti pritaikyta besimokančiajam.

Instrukciniai pastoliai padidina studentų galimybes pasiekti mokymo tikslus. Tokie pastoliai taip pat gali apimti tarpusavio mokymą ir mokymąsi bendradarbiaujant, todėl klasė tampa laukiama ir bendradarbiavimo erdve. Instrukcinius pastolius, kaip ir medines konstrukcijas, kuriems jie yra skirti, galima pakartotinai naudoti ar pakartoti kitoms mokymosi užduotims atlikti. Instrukciniai pastoliai gali lemti akademinę sėkmę, o tai padidina motyvaciją ir įsitraukimą. Galiausiai, mokymo pastoliai suteikia studentams praktikos, kaip sudėtingus procesus paversti valdomais etapais, kad jie būtų savarankiški besimokantieji.

Taip pat kyla iššūkių ir mokymo pastoliams. Kuriant daugiapakopių problemų palaikymą gali prireikti daug laiko. Mokytojai turi žinoti, kokie pastoliai yra tinkami studentams, ypač perduodant informaciją. Galiausiai mokytojai turi būti kantrūs su kai kuriais mokiniais, kuriems reikia ilgesnių pastolių laikotarpių, taip pat pripažinti, kada reikia nuimti atramas kitiems studentams. Norint, kad pastoliai būtų veiksmingi, mokytojai turi būti susipažinę su užduotimi (turiniu) ir su mokinių poreikiais (atlikimu).

Pastolių instrukcija gali pakelti studentus akademinės sėkmės laiptais.

Dėstytojai gali pasirinkti vadovaujamą praktiką kaip pastolių techniką. Šia technika mokytojas siūlo supaprastintą pamokos, užduoties ar skaitymo variantą. Po to, kai mokiniai mokės šį lygį, laikui bėgant mokytojas gali laipsniškai didinti užduoties sudėtingumą, sunkumą ar rafinuotumą.

Mokytojas gali pasirinkti padalinti pamoką į keletą mini pamokų, kurios nuosekliai nukreipia mokinius link supratimo. Tarp kiekvienos mažos pamokos mokytojas turėtų patikrinti, ar studentai tobulina savo įgūdžius atlikdami praktiką.

Mokytojai gali naudoti kelias platformas, kurios gali sąvokas perduoti vizualiai, žodžiu ir Kinestetiškai. Pvz., Paveikslėliai, diagramos, vaizdo įrašai ir visų rūšių garso įrašai gali būti pastolių įrankiai. Mokytojas gali pasirinkti pateikti informaciją laikui bėgant skirtingais režimais. Pirmiausia mokytojas gali apibūdinti mokiniams sąvoką, o paskui - skaidrių demonstracija arba vaizdo įrašu - aprašyti. Tada studentai gali panaudoti savo vaizdines priemones, kad galėtų paaiškinti idėją ar paaiškinti jos idėją. Galiausiai mokytojas paprašytų mokinių savo žodžiais užrašyti supratimą apie pateikimą.

Paveikslėliai ir diagramos yra puikus vaizdinis sąvokų vaizdas visiems besimokantiesiems, bet ypač anglų kalbos besimokantiesiems. Grafinių organizatorių ar sąvokų žemėlapio naudojimas gali padėti visiems studentams vizualiai išdėstyti savo mintis ant popieriaus. Grafiniai organizatoriai arba sąvokų schema taip pat gali būti naudojami kaip vadovas diskusijoms klasėje ar rašyti.

Šioje strategijoje studentai gali peržiūrėti pavyzdinis jų bus paprašyta atlikti. Mokytojas papasakos, kaip pavyzdžio elementai atspindi aukštos kokybės darbą.

Šios technikos pavyzdys yra tai, kad mokytojas modeliuoja rašymo procesą prieš studentus. Jei mokytojas parengtų trumpą atsakymą prieš studentus, jis galėtų pateikti autentiško rašymo pavyzdį, kuris prieš baigdamas yra peržiūrimas ir taisomas.

Panašiai mokytojas taip pat gali modeliuoti procesą, pavyzdžiui, daugiapakopį meno projektą ar gamtos mokslų eksperimentą, kad mokiniai galėtų pamatyti, kaip tai daroma, prieš juos paprašant pačiam. (mokytojai taip pat gali paprašyti mokinio modeliuoti procesą savo klasės draugams). Tai dažnai naudojama strategija apversti kabinetai.

Prie kitų instrukcijų metodų, naudojančių modelius, yra: a „Galvok garsiai“ strategija, kai mokytojas verbalizuoja tai, ką supranta arba žino, kaip būdą stebėti supratimą. Norint galvoti garsiai, reikia garsiai kalbėti per detales, sprendimus ir tų sprendimų pagrindimą. Ši strategija taip pat modeliuoja, kaip geri skaitytojai naudoja konteksto įkalčius, kad suprastų, ką jie skaito.

Kai studentams bus duota žodyno pamoka prieš skaitant sunkų tekstą, jie bus labiau suinteresuoti turiniu ir labiau supras supratimą. Tačiau yra įvairių būdų žodynui paruošti, išskyrus žodžių ir jų reikšmių sąrašą.

Vienas iš būdų - pateikti pagrindinį žodį iš skaitymo. Studentai gali pažinti kitus žodžius, kurie ateina į galvą skaitant žodį. Šiuos žodžius studentai gali suskirstyti į kategorijas ar grafinius rengėjus.

Kitas būdas yra paruošti trumpą žodžių sąrašą ir paprašyti studentų surasti kiekvieną skaitymo žodį. Kai mokiniai suranda žodį, gali būti diskusija, ką šis žodis reiškia kontekste.

Galiausiai priešdėlių ir priesagų bei bazinių žodžių peržiūra siekiant nustatyti žodžių reikšmes gali būti ypač naudinga skaitant mokslo tekstus.

Šioje strategijoje mokytojas aiškiai nustato ryšį tarp studento ar klasės studentų ankstesnio supratimo ir naujo mokymosi.

Ši strategija geriausiai naudojama vieneto, kuriame kiekviena pamoka sujungiama su pamoka, kurią studentai ką tik baigė, kontekste. Mokytojas gali pasinaudoti sąvokomis ir įgūdžiais, kuriuos mokėsi studentai, norėdami įvykdyti užduotį ar projektą. Ši strategija dažnai vadinama „rėmimasis išankstinėmis žiniomis“.

Mokytojas gali bandyti įtraukti asmeninius mokinių interesus ir patirtį, kad padidintų įsitraukimą į mokymosi procesą. Pvz., Socialinių mokslų mokytojas gali prisiminti išvyką į lauką arba kūno kultūros mokytojas gali nurodyti neseną sporto įvykį. Asmeninių interesų ir patirties įtraukimas gali padėti studentams susieti mokymąsi su asmeniniu gyvenimu.