Tos tylos sekundės arba ta pauzė po klausimo pateikimo klasėje gali jaustis nepatogiai. Tyla dažnai klysta, kad neturi atsakymo. Tačiau Robertas Dž. Stahl, Temizos Arizonos valstijos universiteto mokymo programos ir mokymo skyriaus profesorius, tylą tyrė kaip mokymo priemonę, kurią mokytojas turėtų naudoti klasėje.
Rowe nustatė, kad jei mokytojas laukė tris (3) sekundes po klausimo pateikimo, rezultatai buvo tokie žymiai geresni rezultatai nei greitojo gaisro apklausa, dažnai kas 1,9 sekundės, tai yra įprasta klasių kabinetai. Savo tyrime Rowe pažymėjo:
„... Mažiausiai po 3 sekundžių mokinių atsakymų trukmė pailgėjo; negebėjimas reaguoti sumažėjo; išaugo studentų užduodamų klausimų skaičius “.
Stahlo organizuota aštuonių (8) tylos periodų kategorija gali padėti mokytojams atpažinti, kada ir kur tylos „laukimo laikas“ gali būti veiksmingai naudojamas kaip „mąstymo laikas“. Anot Stahlo,
Stahlas nustatė, kad tipiškas mokytojas po savo klausimų vidutiniškai pristabdo nuo 0,7 iki 1,4 sekundės, prieš tęsdamas pokalbį ar leisdamas studentui atsakyti. Jis siūlo tai
klausimo po mokytojo laukimo laikas "reikalauja ne mažiau kaip 3 sekundžių nepertraukiamos tylos po aiškaus, gerai struktūruoto mokytojo klausimo, kad mokiniai turėtų pakankamai nepertraukiamo laiko pirmiausia apsvarstyti, o paskui atsakyti."Viduje wi-asisstudento atsakymo pauzės laikas scenarijus, Stahlas pažymėjo, kad studentas gali pristabdyti ar dvejoti per anksčiau pradėtą atsakymą ar paaiškinimą. Mokytojas turėtų leisti studentui nepertraukiamai tylėti ne ilgiau kaip tris (3) sekundes, kad mokinys galėtų tęsti savo atsakymą. Čia niekas, išskyrus pirminį pareiškimą pateikiantį studentą, negali nutraukti šio tylos laikotarpio. Stahl pastebėjo, kad mokiniai dažnai seka šiuos tylos laikotarpius savanoriaudami, be mokytojo raginimų pateikti informaciją, kurios paprastai nori mokytojas.
Šis scenarijus post-studento atsakymo laukimo laikas yra ne trumpesnės kaip 3 (3) sekundės nenutrūkstamos tylos, įvykstančios po to, kai studentas užpildo atsakymą, o kiti studentai svarsto apie savanorišką reakciją, komentarus ar atsakymus. Šis laikotarpis suteikia kitiems studentams laiko pamąstyti apie tai, kas buvo pasakyta, ir nuspręsti, ar jie nori pasakyti ką nors sava. Stahl pasiūlė, kad akademinėse diskusijose turėtų būti numatyta laiko apsvarstyti vieni kitų atsakymus, kad studentai galėtų palaikyti dialogą.
Studentų pertraukėlės laikas įvyksta, kai studentai pristabdo arba dvejoja per savarankiškai inicijuotą klausimą, komentarą ar pareiškimą 3 ar daugiau sekundžių. Ši nepertraukiamo tylėjimo pauzė įvyksta prieš baigiant jų pačių inicijuotus pareiškimus. Iš esmės niekas, išskyrus pradinį teiginį teikiantį studentą, negali nutraukti šio tylos laikotarpio.
Mokytojo pertrauka yra trys (3) arba papildomos nepertraukiamos tylios pauzės, kurių mokytojai sąmoningai imasi, kad apsvarstytų ką ką tik įvyko, kokia yra dabartinė padėtis ir kokie galėtų ir turėtų būti kiti jų pareiškimai ar elgesys būti. Stahlas tai įvertino kaip galimybę reflektuoti mintis tiek mokytojui, tiek galiausiai studentams, po to, kai mokinys uždavė klausimą, kuriam reikia daugiau nei tiesioginio, trumpo prisiminimo.
Pedagogo pristatymo pertrauka įvyksta paskaitų pristatymų metu, kai dėstytojai sąmoningai sustabdo informacijos srautą ir suteikia studentams ne mažiau kaip 3 sekundes nenutrūkstamos tylos apdoroti ką tik pateiktą informaciją.
Studentų užduočių atlikimas darbo laikas atsiranda tada, kai studentams numatomas 3–5 sekundžių laikotarpis arba ne mažiau kaip 2 ar daugiau minučių nepertraukiamos tylos, kad jie galėtų atlikti užduotis su kažkuo, kas reikalauja jų nedalomo dėmesio. Ši nepertraukiamo tylėjimo forma turėtų atitikti laiką, kurį studentams reikia atlikti užduotį.
Poveikio pauzės laikas įvyksta kaip dramatiškas būdas sutelkti dėmesį. Poveikio pauzės trukmė gali tęstis trumpiau nei 3 sekundes arba daug ilgesnė, per kelias minutes, atsižvelgiant į laiką, reikalingą mąstymui.
Stahlas suskirstė į aštuonis būdus, kaip tyloje arba „laukimo laike“ klasėje gali būti naudojamasi, siekiant pagerinti mąstymą. Jo tyrimas parodė, kad tyla net 3 sekundes gali būti veiksminga mokymo priemonė. Išmokimas suteikti laiko studentams susikurti savo klausimus ar baigti anksčiau pradėtus atsakymus gali padėti mokytojui ugdyti gebėjimą apklausti.