Klausimų pateikimas yra svarbi bet kurio mokytojo kasdienio bendravimo su mokiniais dalis. Klausimai suteikia mokytojams galimybę patikrinti ir sustiprinti mokinių mokymąsi. Vis dėlto svarbu pažymėti, kad ne visi klausimai yra lygūs. Pasak dr. Doyle'io Casteel, "Efektyvus mokymas", efektyvių klausimų atsakymai turėtų būti aukšti (mažiausiai nuo 70 iki 80) procentų), turi būti tolygiai paskirstytas visoje klasėje ir atspindi mokomą discipliną.
Kokie apklausų tipai yra veiksmingiausi?
Paprastai mokytojų klausimo įpročiai grindžiami dėstomu dalyku ir ankstesne mūsų patirtimi, kylančia iš klausimų klasėje. Pvz., Tipinėje matematikos klasėje klausimai gali būti greiti: klauskite, klauskite. Mokslo klasėje gali susidaryti tipiška situacija, kai mokytojas kalbėsis dvi ar tris minutes, o tada, prieš pradėdamas, kelia klausimą, kad patikrintų supratimą. Socialinių studijų klasės pavyzdys gali būti, kai mokytojas užduoda klausimus, kad galėtų pradėti diskusiją, leidžiančią prisijungti kitiems studentams. Visi šie metodai yra naudojami, o visi trys patyrę mokytojai klasėje juos naudoja.
Dar kartą nurodant „Efektyvus mokymas“, veiksmingiausios klausimų formos yra tie, kurie seka aiškią seką, yra kontekstiniai raginimai arba yra hipotetiniai-dedukciniai klausimai. Tolesniuose skyriuose apžvelgsime kiekvieną iš jų ir kaip jie veikia praktiškai.
Aiškios klausimų sekos
Tai paprasčiausia veiksmingo apklausos forma. Užuot tiesiogiai uždavę studentams tokį klausimą kaip „Palyginkite Abraomo Linkolno rekonstrukcijos planas į Andrew Johnsono Rekonstrukcijos planas “, - mokytojas užduotų aiškią mažų klausimų, kurie veda prie šio didesnio bendro klausimo, seką. „Maži klausimai“ yra svarbūs, nes jie sukuria palyginimo, kuris yra pagrindinis pamokos tikslas, pagrindą.
Kontekstiniai raginimai
Kontekstiniai prašymai suteikia 85–90 procentų studentų reakcijos procentą. Pateikdamas kontekstą mokytojas pateikia kontekstą ateinančiam klausimui. Tada mokytojas paskatina intelektualinę operaciją. Sąlyginė kalba suteikia ryšį tarp konteksto ir klausimo, kurį reikia užduoti. Čia yra kontekstinio raginimo pavyzdys:
„Žiedų valdovo“ trilogijoje Frodo Bagginsas bando pasiekti „Vieną žiedą“ prie Doom kalno, kad jį sunaikintų. „Vienas žiedas“ yra laikomas sugadinančia jėga, neigiamai veikiančiu visus, kurie su ja užsitęsė. Kodėl Samwise Gamgee neturi laiko, dėvėdamas „One Ring“?
Hipotetiniai-dedukciniai klausimai
Remiantis „Efektyvus mokymas“ cituojamais tyrimais, tokio tipo klausimai atsako 90–95% studentų. Hipotetiniu ir dedukciniu klausimu mokytojas pirmiausia pateikia pateikto klausimo kontekstą. Tada jie sukuria hipotetinę situaciją, pateikdami sąlyginius teiginius, tokius, kaip manyti, manyti, apsimesti ir įsivaizduoti. Tada mokytojas susieja šią hipotetinę problemą su tokiais žodžiais kaip, atsižvelgiant į tai, vis dėlto, dėl. Apibendrinant, hipotetinis dedukcinis klausimas turi turėti kontekstą, bent vieną išgydantį sąlyginį, susiejantį sąlyginį ir klausimą. Toliau pateiktas hipotetinio dedukcinio klausimo pavyzdys:
Filmas, kurį ką tik žiūrėjome, pareiškė, kad skyrių skirtumų, dėl kurių atsirado JAV pilietinis karas dalyvavo per Konstitucinė konvencija. Tarkime, kad taip buvo. Žinant tai, ar tai reiškia, kad JAV pilietinis karas buvo neišvengiamas?
Paprastai klasėje, nenaudojant aukščiau pateiktų apklausos metodų, atsakymo dažnis yra 70–80 procentų. Aptarti klausimo būdai „Aiškus klausimų seka“, „Kontekstiniai prašymai“ ir „Hipotetiniai-dedukciniai klausimai“ gali padidinti šį atsakymo procentą iki 85 ir daugiau procentų. Be to, jais besinaudojantys mokytojai mano, kad jie geriau naudojasi laukti laiko. Be to, labai pagerėja studentų atsakymų kokybė. Apibendrinant, mes, mokytojai, turime pabandyti įtraukti šių tipų klausimus į savo kasdienius mokymo įpročius.
Šaltinis:
Casteel, Dž. Doyle. Efektyvus mokymas. 1994. Spausdinti.