Nustokite kabinti klasių sienas

Nepaisant geriausių mokytojo ketinimų, užteršta klasės aplinka gali atitraukti mokinius nuo mokymosi. Per didelis vaizdinis stimuliavimas klasėje gali atitraukti dėmesį, išdėstymas gali būti nepageidaujamas arba klasės sienų spalva gali neigiamai paveikti nuotaiką. Šie klasės aplinkos elementai gali turėti neigiamą ar teigiamą poveikį studentų akademiniams rezultatams. Šį bendrą teiginį patvirtina vis daugiau tyrimų, susijusių su kritiniu poveikiu, kurį šviesa, erdvė ir kambario išdėstymas daro studento fizinei ir emocinei gerovei.

Architektūros neuromokslų akademija surinko informaciją apie šį poveikį:

„Bet kurios architektūrinės aplinkos ypatybės gali turėti įtakos tam tikriems smegenų procesams, tokiems kaip stresas, emocijos ir atmintis“ (Edelšteinas 2009 m).

Nors gali būti sunku suvaldyti visus veiksnius, bet mokytojui lengviausia valdyti medžiagas ant klasės sienos. Prinstono universiteto Neuromokslų institutas paskelbė tyrimo „Aukštyn žemyn ir apačioje į viršų mechanizmų sąveika žmogaus regimojoje žievėje“ rezultatus, kuriuose aptariama, kaip smegenys rūšiuoja konkuruojančius dirgiklius. Viena tyrimų antraštė:

"Keletas regos lauke esančių stimulų tuo pačiu metu konkuruoja dėl nervų vaizdavimo ..."

Kitaip tariant, kuo daugiau stimuliuojama aplinkoje, tuo daugiau konkurencijos reikia sutelkti į studento smegenis.

Michaelas Hubenthalis ir Thomas O’Brienas savo tyrimuose padarė tokią pačią išvadą Klasės sienų peržiūra: plakatų pedagoginė galia (2009). Jie nustatė, kad studento darbinėje atmintyje naudojami skirtingi komponentai, apdorojantys vaizdinę ir žodinę informaciją.

Jie sutarė, kad per daug plakatų, reglamentų ar informacijos šaltinių gali užvaldyti studento darbinę atmintį:

„Dėl vizualinio sudėtingumo, kurį sukelia daugybė teksto ir mažų vaizdų, gali būti sukurtas nepaprastas vaizdinis / žodinis teksto ir grafikos konkurencija, kurią studentai turi įgyti, kad suteiktų prasmę informacija “.

Daugelio mokinių aplinka, kurioje gausu teksto ir grafikos, prasideda ankstyvojo ugdymo (priešmokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo) klasėse. Šios klasės gali būti dekoruotos kraštutinumu.

Erika Christakis savo knygoje išreiškia mintį, kad dažnai netvarka praeina dėl kokybės Svarba būti mažam: ko ikimokyklinukams iš tikrųjų reikia iš suaugusiųjų (2016). 2 skyriuje („Goldilocks eina į dienos centrą“) Christakis apibūdina vidutinį ikimokyklinį mokyklą taip:

„Pirmiausia mes jums bombarduosime tai, ką pedagogai vadina turtinga spausdinimo aplinka, kiekviena siena ir paviršius dekoruoti vertikaliu etikečių rinkiniu, žodyno sąrašu, kalendoriais, grafikais, klasių taisyklės, abėcėlės sąrašai, skaičių lentelės ir įkvepiančios platumos - tik keletas tų simbolių, kuriuos galėsite iššifruoti, mėgstamiausias žodis to, kas anksčiau buvo vadinama skaitymas “(33).

Christakis taip pat išvardija kitus blaškymo momentus, kurie taip pat akivaizdžiai matomi: įpareigotų taisyklių skaičių ir taisyklės kartu su dekoracijomis, įskaitant rankų plovimo instrukcijas, alergijos procedūras ir avarinį išėjimą diagramos. Ji rašo:

„Vieno tyrimo metu tyrėjai manipuliavo griozdais ant laboratorinės klasės, kur darželininkams buvo mokoma daugybės gamtos mokslų pamokų, sienų. Padidėjus regos prasiblaškymui, sumažėjo vaikų gebėjimas susikaupti, išlikti atliekant užduotis ir mokytis naujos informacijos “(33).

Holistinių įrodymų ir dizaino (HEAD) tyrėjai palaiko Christakio poziciją. Jie įvertino šimtą penkiasdešimt tris JK klases, kad ištirtų klasės aplinkos ryšį su beveik keturių tūkstančių mokinių (5–11 metų) mokymu. Tyrėjai Peteris Barrettas, Fay Daviesas, Yufanas Zhang ir Lucinda Barrett paskelbė savo išvadas Klasių erdvių holistinis poveikis konkrečių dalykų mokymuisi (2016). Jie apžvelgė skirtingų veiksnių, įskaitant spalvas, poveikį studentų mokymuisi, nagrinėdami skaitymo, rašymo ir matematikos pažangą. Jie nustatė, kad skaitymo ir rašymo spektakliams ypač didelę įtaką turi stimuliacija. Jie taip pat pažymėjo, kad matematika labiausiai teigiamai atsiliepia apie klasės dizainą, kuris yra orientuotas į studentą ir yra pritaikytas individualioms erdvėms.

Klasės spalva taip pat gali stimuliuoti ar per daug stimuliuoti mokinius. Šis aplinkos elementas ne visada gali būti kontroliuojamas mokytojo, tačiau yra keletas rekomendacijų, kurias mokytojai galėtų pateikti. Pavyzdžiui, raudonos ir oranžinės spalvos yra susijusios su neigiamu poveikiu mokiniams, todėl jie jaučiasi nervingi ir neramūs. Priešingai, mėlyna ir žalia spalvos ramina spalvas.

Aplinkos spalva taip pat skirtingai veikia vaikus priklausomai nuo amžiaus. Jaunesni vaikai iki penkerių metų gali būti produktyvesni ryškiomis spalvomis, tokiomis kaip geltona. Vyresni, ypač vidurinių mokyklų studentai, geriau dirba kambariuose, nudažytuose šviesiai mėlynos ir žalios spalvos atspalviais, kurie kelia mažiau streso ir atitraukia dėmesį. Šilti geltonos arba šviesiai geltonos spalvos taip pat tinka vyresnio amžiaus studentams.

"Moksliniai tyrimai su spalvomis yra išsamūs ir spalva gali paveikti vaikų nuotaikas, psichinį aiškumą ir energijos lygį". (Englebrecht, 2003).

Pagal Tarptautinė spalvų konsultantų asociacija - Šiaurės Amerika (IACC-NA), mokyklos fizinė aplinka daro stiprų psichofiziologinį poveikį jos mokiniams:

„Tinkamas spalvų dizainas yra svarbus saugant regėjimą, kuriant aplinką, palankią studijoms, ir skatinant fizinę bei psichinę sveikatą.“

IACC pastebėjo, kad prastas spalvų pasirinkimas gali sukelti „dirglumą, per ankstyvą nuovargį, susidomėjimo stoką ir elgesio problemas“.

Taip pat problema gali būti sienos, kuriose nėra spalvų. Bespalvės ir prastai apšviestos klasės dažnai laikomos nuobodomis ar negyvomis, o nuobodžios klasės gali sukelti mokinių atsiribojimą ir nesidomėjimą mokymusi.

„Dėl biudžeto priežasčių daugelis mokyklų nesiekia geros informacijos apie spalvas“, - sako Bonnie Krims iš IACC. Ji pastebi, kad anksčiau buvo paplitęs įsitikinimas, kad kuo spalvingesnė klasė, tuo geriau mokiniams. Neseniai atlikti tyrimai ginčija ankstesnę praktiką ir kad per daug spalvų ar per šviesių spalvų gali sukelti per didelę stimuliaciją.

Ryškių spalvų akcentinę sieną klasėje gali atsverti prislopinti atspalviai ant kitų sienų. „Tikslas yra rasti pusiausvyrą“, - reziumuoja Krimsas.

Tamsios spalvos yra vienodai problematiškos. Bet kokia spalva, mažinanti ar filtruojanti natūralius saulės spindulius iš kambario, gali net priversti žmones būti mieguistais ir beveidžiais (Hathaway, 1987 m). Yra daugybė tyrimų, kurie nurodo teigiamą natūralios šviesos poveikį sveikatai ir nuotaikai. Viename medicininiame tyrime nustatyta, kad pacientai, kuriems buvo sudarytos sąlygos vaizdingam gamtos vaizdui, buvo trumpiau apsistoję ligoninėje ir jiems reikėjo mažesnių vaistų nuo skausmo nei tiems pacientams, kurių langai buvo nukreipti į plytą pastatas.

Oficialiame JAV švietimo departamento tinklaraštyje paskelbta 2003 m. Tyrimas (Kalifornijoje), kuris nustatė, kad kabinetai, kuriuose dienos metu apšviestas natūraliausias apšvietimas, buvo 20 procentų geresni matematikos mokymosi lygis ir 26 proc. geresnis skaitymo lygis, palyginti su klasėmis, kuriose mažai arba visai nėra dienos šviesos. Tyrime taip pat pažymėta, kad kai kuriais atvejais mokytojams reikėjo tik perstatyti baldus ar perkelti saugyklas, kad jie pasinaudotų klasėse esančia natūralia šviesa.

Per didelis stimuliavimas yra problema studentams, kurie gali turėti autizmo spektro sutrikimą (ASD). Indianos autizmo išteklių centras rekomenduoja „mokytojams stengtis apriboti klausos ir regos blaškymąsi, kad mokiniai galėtų sutelkti dėmesį į vartojamas sąvokas mokoma vietoje detalių, kurios gali būti nesvarbios, ir sumažina konkuruojančių blaškymąsi. “Jų rekomendacija yra juos riboti blaškymasis:

"Dažnai, kai studentams, sergantiems ASD, pateikiamas per didelis dirgiklis (regimasis ar girdimasis), apdorojimas gali sulėtėti arba, jei jis perkrautas, perdirbimas gali visiškai sustoti."

Šis požiūris gali būti naudingas ir kitiems studentams. Nors klasė, kurioje gausu medžiagų, gali padėti mokytis, per daug stimuliuojama klasifikavimo klasė gali pernelyg atitraukti daugelį mokinių, nesvarbu, ar jie turi specialiųjų poreikių, ar ne.

Spalva svarbi ir specialiųjų poreikių mokiniams. Trish Buscemi, Spalvos Matter, turi patirties patariant klientams, kokią spalvų paletę naudoti specialiųjų poreikių žmonėms. Buscemi nustatė, kad bliuzas, žalumynai ir prislopinti rudi tonai yra tinkami pasirinkimai studentams, turintiems ADD ir ADHD, ir ji rašo savo dienoraštyje kad:

"Smegenys pirmiausia prisimena spalvą!"

Viduriniame lygmenyje mokytojai galėjo padėti mokiniams prisidėti prie mokymosi erdvės formavimo. Suteikdami studentams balsą projektuojant savo erdvę, tai padės ugdyti studentų savarankiškumą klasėje. Architektūros neuromokslas sutinka ir atkreipia dėmesį į tai, kad svarbu turėti erdves, kurias studentai galėtų „vadinti savais“. Jų literatūroje aiškinama: „Patogumo ir pasveikimo jausmai bendroje erdvėje yra gyvybiškai svarbūs lygis, kuriame jaučiamės pakviesti dalyvauti. “Studentai labiau linkę didžiuotis erdve ir jie labiau palaiko vienas kito pastangas prisidėti idėjomis ir palaikyti organizacija.

Be to, mokytojai turėtų būti skatinami demonstruoti studentų darbus, galbūt originalius meno kūrinius, kurie eksponuojami siekiant sukurti pasitikėjimą ir vertą studentų.

Siekdami sumažinti netvarką klasėje, mokytojai galėjo užduoti sau šiuos klausimus prieš uždėdami tą klasikinę sienelę arba nuimamą juostą:

• Kokiam tikslui tarnauja šis plakatas, ženklas ar rodymas?
• Ar šie plakatai, ženklai ar daiktai švenčia ar palaiko mokinių mokymąsi?
• Ar plakatai, ženklai ar ekranai yra aktualūs to, ko mokoma klasėje?
• Ar galima ekraną padaryti interaktyviu?
• Ar tarp sieninių ekranų yra balta erdvė, padedanti akiai atskirti, kas yra ekrane?
• Ar mokiniai gali prisidėti dekoruodami klasę (paklauskite „Kas, jūsų manymu, galėtų patekti į tą erdvę?“)

Prasidėjus mokslo metams, mokytojai turėtų nepamiršti galimybių riboti blaškymąsi ir mažinti netvarką klasėje, kad būtų geresni akademiniai rezultatai.