Dwecko augimo mąstysena uždaryti pasiekimų spragą

Mokytojai motyvuodami mokinius dažnai naudoja pagyrimo žodžius. Bet sakydamas „Puikus darbas!“ arba „Tu turi būti protingas!“ gali neturėti teigiamo poveikio, kurį mokytojai tikisi bendrauti.

Tyrimai rodo, kad yra tam tikrų pagyrimų formų, kurios gali sustiprinti studento įsitikinimą, kad jis arba ji yra „protingas“, arba „kvailas“. Šis tikėjimas fiksuotu ar statiniu intelektu gali neleisti studentui bandyti ar atkakliai vykdyti užduotį. Studentas gali pagalvoti: „Jei jau esu protingas, man nereikia daug dirbti“ arba „Jei esu kvailas, aš negalėsiu mokytis“.

Taigi, kaip mokytojai gali sąmoningai pakeisti studentų požiūrį į savo intelektą? Mokytojai gali paskatinti studentus, net ir silpnus rezultatus, turinčius didelių poreikių mokinius, įsitraukti ir pasiekti, padėdami jiems išsiugdyti augimo mąstyseną.

Augimo mąstymo koncepciją pirmiausia pasiūlė Carol Dweck, a Lewisas ir Virginia Eaton Stanfordo universiteto psichologijos profesoriai. Jos knyga, Mąstysena: Naujoji sėkmės psichologija

Daugelio tyrimų metu Dweckas pastebėjo skirtumą tarp studentų rezultatų, kai jie tuo tikėjo jų intelektas buvo statiškas, palyginti su studentais, kurie tikėjo, kad jų intelektas gali būti išplėtotas. Jei studentai tikėjo statiniu intelektu, jie demonstravo tokį stiprų norą atrodyti protingi, kad bandė išvengti iššūkių. Jie lengvai pasiduotų ir nepaisė naudingos kritikos. Šie studentai taip pat nebuvo linkę skirti pastangų užduotims, kurias jie laikė bevaisėmis. Galiausiai šie studentai jautė grėsmę kitų studentų sėkmei.

Priešingai, studentai, manantys, kad intelektas gali būti tobulinamas, išreiškė norą priimti iššūkius ir parodyti atkaklumą. Šie studentai priėmė naudingą kritiką ir išmoko iš patarimų. Juos taip pat įkvėpė kitų sėkmė.

Dwecko tyrime mokytojai buvo pastebimi kaip pokyčių veiksniai, skatinantys mokinius pereiti nuo pastovaus prie augimo mąstymo. Ji pasisakė už tai, kad mokytojai sąmoningai stengtųsi nukreipti mokinius nuo įsitikinimo, kad jie „protingi“ ar „kvaili“, kad būtų motyvuoti „Sunkiai dirbk“ ir „parodyk pastangas". Kaip paprasta, atrodo, tai, kaip mokytojai giria mokinius, gali būti kritiški padedant studentams tai padaryti. perėjimas.

Pavyzdžiui, prieš Dwecką skambėtų standartinės pagyrimo frazės, kurias mokytojai gali naudoti su savo mokiniais: „Aš tau sakiau, kad esi protingas“ arba „Tu toks geras studentas!“

Remdamiesi Dwecko tyrimais, mokytojai, norintys, kad mokiniai ugdytųsi augimo mąstyseną, turėtų pagirti mokinių pastangas naudojant įvairias įvairias frazes ar klausimus. Tai yra siūlomos frazės ar klausimai, kurie gali leisti studentams jaustis atliktais bet kurioje užduoties ar užduoties vietoje:

• Jūs dirbote ir susikaupėte
• Kaip tu tai padarei?
• Jūs studijavote ir jūsų tobulėjimas tai rodo!
• Ką planuojate daryti toliau?
• Ar esate patenkintas tuo, ką padarėte?

Mokytojai gali susisiekti su tėvais, kad suteiktų jiems informacijos, leidžiančios paremti mokinio augimo mąstyseną. Ši komunikacija (ataskaitų kortelės, namų užrašai, el. Paštas ir kt.) Gali suteikti tėvams geresnį supratimą apie mokinių požiūrį, kurį jie turėtų formuoti, kai vystosi augimo mąstysena. Ši informacija gali įspėti tėvus apie studento smalsumą, optimizmą, atkaklumą ar socialinį intelektą, nes tai susiję su akademiniais rezultatais.

Pvz., Mokytojai gali atnaujinti tėvus naudodami tokius teiginius:

• Studentas baigė tai, ką pradėjo
• Nepaisant tam tikrų pradinių nesėkmių, studentas labai stengėsi
• Studentas išliko motyvuotas, net kai viskas klostėsi ne taip gerai
• Į naujas užduotis studentas kreipėsi su jauduliu ir energija
• Studentas uždavė klausimus, kurie parodė, kad jis ar ji norėjo mokytis
• Studentas prisitaikė prie kintančių socialinių situacijų

Gerinti poreikių turinčių studentų akademinį darbą yra bendras mokyklų ir rajonų tikslas. JAV švietimo departamentas apibrėžia didelius poreikius tenkinančius studentus kaip tuos, kuriems gresia išsilavinimo praradimas ar kuriems reikalinga speciali pagalba ir parama. Į didelių poreikių kriterijus (bet kurį iš šių variantų ar jų derinį) įeina studentai, kurie:

• Gyvenate skurde
• Lankykitės mažumų mokyklose (kaip apibrėžta programoje „Race to top“)
• Yra daug žemiau lygio
• Baigę mokyklą prieš gaudami įprastą vidurinės mokyklos diplomą
• Gali rizikuoti laiku nepabaigti diplomo
• Yra benamiai
• Yra globos namuose
• Buvo įkalinti
• Turėti negalią
• Ar besimokantys anglų kalbos

Didelio poreikio mokiniai mokykloje ar rajone dažnai yra padalijami į demografinius pogrupius, kad būtų galima palyginti jų ir kitų studentų akademinius pasiekimus. Valstybių ir rajonų naudojami standartizuoti testai gali išmatuoti skirtumus tarp didelių poreikių pogrupio mokykloje ir - vidutinis valstybinis našumas arba geriausiai pasiekiami valstybiniai pogrupiai, ypač skaitymo / kalbų meno ir matematika.

Kiekvienos valstybės reikalaujami standartizuoti vertinimai naudojami vertinant mokyklų ir rajonų veiklą. Bet koks vidutinis balų skirtumas tarp studentų grupių, tokių kaip nuolatinio išsilavinimo studentai ir dideli poreikiai studentai, matuojami standartizuotais vertinimais, naudojami norint nustatyti, kas vadinama pasiekimų spraga mokykloje ar rajonas.

Palyginus duomenis apie įprastinio ugdymo ir pogrupių mokinius, mokyklos ir rajonai gali nustatyti, ar jie patenkina visų mokinių poreikius. Siekiant patenkinti šiuos poreikius, tikslinga strategija, padedanti studentams išsiugdyti augimo mąstyseną, gali sumažinti pasiekimų atotrūkį.

Pradėję ugdyti mokinio augimo mąstyseną ankstyvame studento akademinės karjeros etape, ikimokyklinio, darželinio ugdymo ir pradinių klasių metu, jie gali turėti ilgalaikį poveikį. Tačiau vidurinių mokyklų (7–12 klasių) struktūroje taikyti požiūrį į augimą gali būti sudėtingiau.

Daugelio vidurinių mokyklų struktūra yra tokia, kad studentai gali būti atskirti skirtingiems akademiniams lygmenims. Jau dabar aukšto našumo studentams daugelis vidurinių ir aukštųjų mokyklų gali siūlyti iš anksto pažengusiųjų, pagyrimų ir pažengusiųjų (AP) kursus. Gali būti tarptautiniai bakalaureatų (IB) kursai ar kita ankstyva kolegijos kreditų patirtis. Šie pasiūlymai gali netyčia prisidėti prie to, ką Dweck atrado savo tyrime, kad studentai jau pasirinko fiksuotą mąstyseną - įsitikinimas, kad jie yra „protingi“ ir geba mokytis aukšto lygio kursų arba yra „kvaili“ ir nėra galimybės pakeisti jų akademinio kelio.

Taip pat yra keletas vidurinių mokyklų, kurios gali užsiimti stebėjimu - praktika, kuri sąmoningai atskiria mokinius pagal akademinius sugebėjimus. Stebėdami mokinius, visi dalykai arba kelios klasės gali būti atskirti, naudojant tokias klasifikacijas kaip aukštesnė nei vidutinė, normali ar žemesnė už vidurkį. Didelių poreikių mokiniai gali neproporcingai sumažėti žemesnių gebėjimų klasėse. Siekdami kovoti su stebėjimo padariniais, mokytojai gali bandyti naudoti augimo mąstymo strategijas, kad visus motyvuotų studentai, įskaitant studentus, kuriems labai reikia, priimti iššūkius ir atkakliai elgtis taip, kas gali atrodyti sudėtinga užduotys. Studentų perėjimas nuo žvalgybos ribų gali paneigti stebėjimo argumentą didinant visų studentų, įskaitant didelių poreikių pogrupius, akademinius pasiekimus.

Dėstytojai, skatinantys studentus prisiimti akademinę riziką, gali labiau įsiklausyti į studentus, nes studentai išreiškia savo nusivylimą ir sėkmę įveikdami akademinius iššūkius. Klausimai, tokie kaip „Papasakok man apie tai“ arba „Parodyk man daugiau“ ir „Pažiūrėkime, ką padarei“, gali būti naudojami norint paskatinti studentus į pastangas žiūrėti kaip į laimėjimo kelią ir suteikti jiems kontrolės jausmą.

Ugdyti mąstymo augimą gali bet kokio lygio, nes Dwecko tyrimai parodė, kad mokinių idėjos apie intelektu mokyklose gali manipuliuoti pedagogai, norėdami padaryti teigiamą poveikį akademiniam pasiekimas.