Laipsniškas atsakomybės atleidimas visose turinio srityse

Jei vienas koncepcijos mokymo metodas gali būti sėkmingas mokantis, ar metodų derinys gali būti dar sėkmingesnis? Na, taip, jei demonstravimo ir bendradarbiavimo metodai sujungiami į mokymo metodą, vadinamą laipsnišku atsakomybės atleidimu.

Sąvoka laipsniškas atsakomybės atleidimas atsirado techninėje ataskaitoje (Nr. 297). Skaitymo supratimo instrukcija pateikė P.David Pearson ir Margaret C.Gallagher. Jų pranešime paaiškinta, kaip parodomąjį mokymo metodą galima integruoti kaip pirmą žingsnį laipsniškai atleidžiant nuo atsakomybės:

„Kai mokytojas prisiima visą ar didžiąją dalį atsakomybės už užduoties vykdymą, jis„ modeliuoja “arba demonstruoja norimą tam tikros strategijos taikymą“ (35).

Šis pirmasis laipsniško atsakomybės atleidimo žingsnis dažnai minimas "Aš darau" su mokytoju naudojant modelį pademonstruoti koncepciją.

Dažnai nurodomas antrasis laipsniško atsakomybės atleidimo žingsnis "Mes darome" ir derina įvairius mokytojų ir studentų ar studentų ir jų bendraamžių bendradarbiavimo būdus.

Trečiasis laipsniško atsakomybės atleidimo žingsnis yra vadinamas "tu darai" kurioje studentas ar studentai dirba nepriklausomai nuo mokytojo. Pearsonas ir Gallagheris demonstravimo ir bendradarbiavimo derinio rezultatą paaiškino taip:

„Kai studentas prisiima visą ar didžiąją dalį atsakomybės, ji„ praktikuoja “arba„ taiko “tą strategiją. Tarp šių dviejų kraštutinumų yra laipsniškas mokytojo ir studento atsakomybės atleidimas arba - tai, ką „Rosenshine“ galėtų vadinti „vadovaujama praktika“ (35).

Nors laipsniško leidimo modelis buvo pradėtas atliekant skaitymo supratimo tyrimus, šis metodas dabar pripažintas kaip mokymo metodas, galintis padėti visiems Turinio srities mokytojai pereina iš paskaitų ir visos grupės instrukcijų į labiau į studentą orientuotą klasę, kurioje naudojamas bendradarbiavimas ir savarankiškumas praktika.

Palaipsniui atleidžiantis nuo atsakomybės mokytojas vis tiek atliks pagrindinį vaidmenį pamokos pradžioje arba pristatant naują medžiagą. Mokytojas, kaip ir visos pamokos, turėtų pradėti nuo dienos pamokos tikslų ir uždavinių nustatymo.

Pirmas žingsnis („Aš darau“): Šiame etape mokytojas, naudodamas modelį, pasiūlytų tiesioginį nurodymą apie koncepciją. Atlikdamas šį žingsnį, mokytojas gali pasirinkti „galvoti garsiai“, kad modeliuotų savo mąstymą. Mokytojai gali sudominti mokinius parodydami užduotį ar pateikdami pavyzdžių. Ši tiesioginio mokymo dalis nustatys pamokos toną, todėl studentų įsitraukimas yra kritinis. Kai kurie pedagogai rekomenduoja, kad visi studentai, kol mokytojas modeliuotų, turėtų nenuleisti rašiklio / pieštukų. Dėmesys studentams gali padėti studentams, kuriems gali prireikti papildomo laiko apdoroti informaciją.

Antras žingsnis („Mes darome“): Šiame etape mokytojas ir mokinys dalyvauja interaktyviame mokyme. Mokytojas gali tiesiogiai dirbti su mokiniais su nurodymais arba pateikti įkalčių. Studentai gali padaryti ne tik klausytis; jie gali turėti galimybę mokytis praktiškai. Mokytojas gali nustatyti, ar šiame etape reikalingas papildomas modeliavimas. Nepertraukiamo vertinimo naudojimas gali padėti mokytojui nuspręsti, ar parama turėtų būti teikiama studentams, turintiems daugiau poreikių. Jei studentas praleidžia svarbų žingsnį arba yra silpnas dėl tam tikrų įgūdžių, parama gali būti nedelsiant.

Trečias žingsnis („Jūs darote“): Šiame paskutiniame etape studentas gali dirbti vienas arba kartu su bendraamžiais, kad galėtų atlikti praktiką ir parodyti, kaip gerai suprato nurodymą. Bendradarbiaudami studentai gali pasidomėti savo bendraamžiais, kaip tai padaryti abipusis mokymas, norint pasidalyti rezultatais. Pasibaigus šiam žingsniui, studentai labiau žiūrės į save ir savo bendraamžius, vis mažiau priklausydami nuo mokytojo, kad atliktų mokymosi užduotį.

Tris laipsniško atsakomybės atleidimo žingsnius galima atlikti per trumpą laiką kaip dienos pamoka. Šis mokymo metodas yra progresas, kurio metu mokytojai mažiau dirba, o mokiniai palaipsniui prisiima padidintą atsakomybę už savo mokymąsi. Laipsniškas atsakomybės atleidimas gali būti pratęstas per savaitę, mėnesį ar metus, per kuriuos studentai išsiugdo gebėjimą būti kompetentingais, savarankiškais besimokančiaisiais.

Ši laipsniško atsakomybės atleidimo strategija veikia visose turinio srityse. Teisingai atliktas procesas reiškia, kad instrukcija kartojama tris ar keturis kartus ir kartojama palaipsniui atsakomybės procesas keliose klasėse visose turinio srityse taip pat gali sustiprinti studento strategiją nepriklausomybe.

Pirmame etape, pavyzdžiui, šeštos klasės ELA klasėje, „aš darau“ modelio pamoka, skirta laipsniškai atleisti nuo atsakomybės, gali prasidėti mokytojui peržiūrėti veikėją, parodant paveikslėlį, kuris primena personažą, ir garsiai mąstyti: „Ką autorius daro, kad padėtų man suprasti personažai?"

„Aš žinau, kad svarbu tai, ką sako veikėjas. Prisimenu, kad šis veikėjas Jeane'as pasakė kažką reikšmingo apie kitą veikėją. Aš maniau, kad ji buvo baisi. Bet aš taip pat žinau, kas veikėjo manymu yra svarbi. Pamenu, Jeane pasijuto siaubingai po to, ką ji pasakė “.

Tada mokytojas gali pateikti įrodymų iš teksto, kad pagrįstų šią mintį garsiai:

„Tai reiškia, kad autorius suteikia mums daugiau informacijos, leisdamas mums perskaityti Jeane mintis. Taip, 84 puslapis rodo, kad Jeane jautėsi labai kalta ir norėjo atsiprašyti “.

Kitame pavyzdyje, 8 klasės algebros klasėje, antrame žingsnyje, vadinamame „mes darome“, gali būti, kad mokiniai dirba kartu spręsdami kelių pakopų veiksmus. lygtys, tokios kaip 4x + 5 = 6x - 7 mažose grupėse, o mokytojas cirkuliuoja sustodamas, kad paaiškintų, kaip išspręsti, kai kintamieji yra abiejose lygtis. Studentai gali susidurti su daugybe problemų, naudodamiesi ta pačia koncepcija, kartu spręsdami.

Trečia, trečias žingsnis, žinomas kaip „tu darai“, gamtos mokslų klasėje yra paskutinis žingsnis, kurį studentai atlieka baigę 10 klasės chemijos laboratoriją. Studentai būtų matę, kaip mokytojas demonstruoja eksperimentą. Jie taip pat būtų praktikavę medžiagų tvarkymą ir saugos procedūras kartu su mokytoju, nes su cheminėmis medžiagomis ar medžiagomis reikia elgtis atsargiai. Jie būtų atlikę eksperimentą su mokytojo pagalba. Dabar jie būtų pasirengę dirbti su savo bendraamžiais savarankiškai atlikti laboratorinį eksperimentą. Jie taip pat atsispindės laboratorijos darbuose, pasakodami veiksmus, kurie jiems padėjo pasiekti rezultatų.

Vykdydami kiekvieną laipsniško atsakomybės atleidimo žingsnį, mokiniai tris ar daugiau kartų bus veikiami pamokos ar jos turinio. Šis pakartojimas gali paruošti studentus leisti jiems atlikti praktiką su įgūdžiais atlikti užduotį. Jiems taip pat gali kilti mažiau klausimų, nei jei jie būtų tiesiog išsiųsti, kad pirmą kartą atliktų viską patys.

Yra daugybė kitų modelių, kuriuose laipsniškai atleidžiama nuo atsakomybės. Vienas iš tokių modelių, „Daily 5“, yra naudojamas pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Baltojoje knygoje (2016) pavadinimu „Veiksmingos raštingumo mokymo ir mokymosi savarankiškumo strategijos“ dr. Jill Buchan paaiškina:

„„ Daily 5 “yra raštingumo laiko struktūrizavimo sistema, kad studentai išsiugdytų gyvenimo įpročius, susijusius su skaitymu, rašymu ir savarankišku darbu.“

„Daily 5“ metu studentai pasirenka iš penkių autentiškų skaitymo ir rašymo pasirinkimų, nustatytų stotyse: skaitykite sau, dirbkite rašydami, skaitykite kam nors, darykite žodį ir klausykite skaitymo.

Tokiu būdu studentai kasdien užsiima skaitymu, rašymu, kalbėjimu ir klausymu. „Daily 5outlines“ nurodo 10 žingsnių mokant jaunus studentus palaipsniui atleisti nuo atsakomybės;

1. Nurodykite, ko reikia mokyti
2. Nustatykite tikslą ir sukurkite skubos jausmą
3. Užrašykite norimą elgesį diagramoje, kuri matoma visiems studentams
4. 5-osios dienos metu modeliuokite labiausiai pageidaujamą elgesį
5. Modeliokite mažiausiai pageidaujamą elgesį ir tada koreguokite su geidžiamiausiu (su tuo pačiu mokiniu)
6. Padėkite studentus aplink kambarį pagal
7. Treniruokis ir kurk ištvermę
8. Laikykitės nuošalyje (aptarkite elgesį tik tuo atveju, jei reikia)
9. Norėdami sugrąžinti mokinius į grupę, naudokite tylų signalą
10. Atlikite grupinį registraciją ir paklauskite: „Kaip sekėsi?“

Laipsniškas atsakomybės atėmimas apima visuotinai suprantamus mokymosi principus:

• Geriausiai mokiniai gali mokytis praktinio mokymosi, o ne žiūrėti ar klausytis kitų.
• Klaidos yra mokymosi proceso dalis; kuo daugiau praktikos, tuo mažiau klaidų.
• Pagrindinių žinių ir įgūdžių rinkiniai skiriasi kiekvienam studentui, tai reiškia, kad skiriasi ir pasirengimas mokytis.

Akademikams laipsniškas atsakomybės sistemos išlaisvinimas labai priklauso nuo pažįstamų socialinio elgesio teoretikų teorijų. Pedagogai pasinaudojo savo darbu kurdami arba tobulindami mokymo metodus.

• Piaget (1952) „Vaikų intelekto ištakos“ (pažintinės struktūros)
• Vygotskio (1978) "Mokymosi ir tobulėjimo sąveika" proksimalinis vystymasis)
• Bandura (1965) "Modelių sustiprinimo neapibrėžtumų įtaka imitacinių atsakymų gavimui" (dėmesys, išlaikymas, dauginimasis ir motyvacija)
• Wood, Bruner ir Ross (1976) „Dėstymo vaidmuo sprendžiant problemas“ (pastolių instrukcija)

Laipsniškas atsakomybės atleidimas gali būti naudojamas visose turinio srityse. Tai ypač naudinga teikiant mokytojams būdą, kaip diferencijuotą mokymą įtraukti į visas mokymo turinio sritis.

Papildomam skaitymui:

• Fisheris, D., ir Frey, N. (2008). Geresnis mokymasis naudojant struktūrizuotą mokymą: laipsniško atsakomybės panaikinimo sistema. Aleksandrija, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Palaipsnis atsakomybės atleidimas: Aš darau, mes darome, jūs darote. Gauta 2017 m. Spalio 27 d., Nuo http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf