Padidinkite motyvaciją skaityti per pasirinkimą

Kai antraštės ataskaita kad 2015 m. bendras 8 mokinių vidutinis skaitymo balas, palyginti su ankstesniu vertinimu 2013 m., sumažėjo, buvo pedagogų choras, kuris greičiausiai atsakė:

"Bet... jie tiesiog nenori skaityti!"

Nacionalinio švietimo pažangos įvertinimo ataskaita (NAEP) yra laikomas įvertintos akademinės pažangos etalonu 60 milijonų vidurinių mokyklų studentų lanko privačias ir valstybines vidurines ir aukštąsias mokyklas JAV. Naujausia šių mokinių statistika rodo, kad 7–12 klasėse labai sumažėja skaitymo įgūdžių lygis. Pavyzdžiui, tik 34 procentai aštuntų klasių mokinių (2015 m.) Įvertino aukščiausią nacionalinį atstovą ir tęstinį vertinimą. Šie NAEP duomenys taip pat rodo nerimą keliančią tendenciją: 2013– 2015 m. Mažėja aštuntų klasių skaitytojų balai demografinėse grupėse.

Ataskaita patvirtina tai, ką vidurinio ugdymo mokytojai sakė anekdotiškai, kad tiek aukšto, tiek žemo lygio mokiniai dažnai nemotyvuoti skaityti. Šis motyvacijos trūkumas taip pat ištirtas kaip kultūrinė problema Davido Denby straipsnyje „New Yorker“,

Turbūt tyrėjams nenuostabu, kad skaitymo įgūdžių sumažėjimas sutampa su studentų savarankiškumo ar skaitymo medžiagos pasirinkimo nuosmukiu. Šį pasirinkimo sumažėjimą lemia padidėjusi mokytojų kontrolė skaitymo medžiagoje aukštesniuose lygiuose.

Pradinėse klasėse mokiniams suteikiama galimybė išsiugdyti savarankiškumą pasirenkant skaitymą; jiems leidžiama ir skatinama savarankiškai pasirinkti knygas, kurias reikia skaityti. Yra aiškus nurodymas, kaip tinkamai pasirinkti pamokas, paaiškinančias, kaip vertinti a „teisinga knyga"naudojant tokius klausimus kaip:

• Ar nežinomame puslapyje yra daugiau nei penki žodžiai?
• Ar esate supainioti dėl to, kas vyksta daugumoje šios knygos?

Ši autonomija prisideda prie skaitytojo augimo. Anot J.T. Guthrie ir kt. Tyrime „Motyvacijos skaitymas ir skaitymo supratimo augimas vėlesniais pradiniais metais“ (2007), paskelbta Šiuolaikinė ugdymo psichologija:

"Vaikai, vertinę savo knygų pasirinkimą, vėliau sukūrė sudėtingas knygų parinkimo strategijas ir pranešė, kad yra labiau motyvuoti skaitytojai."

Pradinių klasių mokytojai, pasirinkę savo skaitymo medžiagą ankstyvosiose klasėse, padidina akademinį savarankiškumą ir motyvaciją. Tačiau daugumoje mokyklų mokinių pasirinkta skaitymo medžiaga sumažėja, kai jis ar ji pereina į vidurinę ir vidurinę mokyklas.

Kol studentas pereis į vidurines klases, pagrindinis dėmesys bus skiriamas disciplinai skirtai skaitymo medžiagai, kaip matyti iš Anglų kalbos menų (ELA) bendrieji pagrindiniai valstybiniai raštingumo standartai(Pagrindiniai projektavimo aspektai) . Dėl šios rekomendacijos padidėjo ne tik ELA, bet ir visų disciplinų nefinansinių ar informacinių tekstų skaitymo procentas:

• Iki 8 klasės skaitymo priemonės turėtų sudaryti 45% literatūrinės grožinės literatūros ir 55% informacinių tekstų;
• Studentai, baigę studijas, turėtų sudaryti 30% literatūrinės grožinės literatūros ir 70% informacinių tekstų.

Tie patys švietimo tyrinėtojai Guthrie ir kt. Taip pat išleido el. Knygą (2012 m.) Informacinių knygų skaitymo motyvacija, pasiekimai ir klasių kontekstas, dokumentuoti, kad jie siekia motyvuoti, kas motyvuoja mokinius skaityti, o kokioje klasėje kontekstas geriausiai skatina mokymąsi. Savo elektroninėje knygoje jie pažymi, kad mokyklose pastebima „švietimo atskaitomybės padidėjimas skirtingais lygmenimis“ ir yra daugybė skaitymo priemonių. skiriami visose dalykinėse srityse, kad mokytojai galėtų „oficialiai ir dažnai“ vertinti savo mokinius. “Tačiau didelė dalis šios skaitymo medžiagos yra naudojama atskaitomybei nuobodus:

Vidurinių mokyklų moksleiviai per daug apibūdina gamtos mokslų klasėse skaitomus informacinius tekstus kaip nuobodus, nesvarbus ir sunkiai suprantamas - vargu ar yra teigiamos motyvacijos tai skaityti receptas medžiaga “.

Mokslininkai, teigiantys dėl studentų autonomijos, sutinka, kad studentų susidomėjimas savarankiškai skaityti (kad būtų įdomiau) sumažėja, kai mokytojai pernelyg kontroliuoja skaitymo temas ar medžiagą. Tai ypač pasakytina apie mažai pasiekiančius studentus. Tyrėjas Pažymėjo Karolis Gordonas kad šiai paauglių populiacijai studentų požiūris yra dar vienas veiksnys. Ji paaiškina:

„Kadangi silpnai mokantys asmenys paprastai neskaito savanoriškai ne mokykloje, dauguma jų skaito. Kaip rodo apklausos duomenys, šie studentai išreiškia pyktį ir pasimetimą. Daugeliu atvejų žemos kvalifikacijos moksleiviai tikrai nekenčia skaityti - jie nekenčia, kad jiems būtų pasakyta, ką skaityti “.

Paradoksalu, bet mažai mokantys mokiniai yra tie gyventojai, kuriems didžiausia nauda būtų padidėjus savanoriškam skaitymui. Norėdami atremti pastaruoju metu mažėjantį skaitymo įgūdžių lygį, pedagogai turi nustoti pasakoti studentams apie aukštą ir mažai pasiekiama, ką skaityti, kad studentai galėtų ugdyti savarankiškumą pasirinkdami skaitymą.

Vienas iš geriausių būdų, peržengiančių viso skaitymo priskyrimą, yra tai, kad mokytojai akademinę dieną turi skirti laiko savanoriškai skaityti tekstus ilgesniam laikui. Gali būti prieštaravimų dėl jau skirto akademinio laiko naudojimo, tačiau tyrimas rodo, kad laikas, praleistas skaitant mokykloje, pagerina akademinius rezultatus. Tai pasakytina net apie „lengvą“ ar smagų jaunų suaugusiųjų literatūros skaitymą. Gordonas paaiškina kad laisvo savanoriško skaitymo praktika „ne tik skatina skaitymo motyvaciją, bet ir iš tikrųjų veikia geriau nei tiesioginis mokymas“. Ji cituoja Stepono Krasheno darbas (2004 m.) su 54 mokiniais, iš 51 iš tų studentų, kurie skaitymo testų įvertinimai buvo aukštesni nei panašių mokinių, mokė tradicinio įgūdžių ugdymo skaitymo mokymo.

Kitas įtikinamas argumentas, leidžiantis leisti laiką mokykloje dienos skaitymo praktikai, yra palyginimas su praktika, kurią reikia atlikti norint įgyti žinių sporte; padidėjęs praktikos valandų skaičius padidina atlikimą. Net 10 minučių skaitymo per dieną gali turėti dramatiškų padarinių, tiesiog pateikdami mokiniams daug tekstų. Tyrėjas M. J. Adamsas (2006) sukūrė duomenų suskirstymą, kuris iliustruoja, kaip dešimt minučių kasdien užrašoma skaitymas vidurinėje mokykloje padidins mokinio spausdinimo įspūdį maždaug 700 000 žodžių kiekvienais metais. Ši ekspozicija viršija tą patį skaitymo lygį, kurį šiuo metu moka to paties lygio mokiniai, kurie mokosi 70-ą procentilį.

Siekdami palengvinti studentų savanorišką skaitymą, studentams reikia prieigos prie skaitymo medžiagos, leidžiančios pasirinkti skaitymo medžiagą. Nepriklausomos skaitymo bibliotekos klasėse gali padėti mokiniams sukurti agentūros jausmą. Studentai gali atrasti ir dalytis autoriais, tyrinėti jiems patinkančias žanrų temas ir patobulinti jų skaitymo įpročius.

Leidėjas Scholastic parengė ataskaitą, Vaikų ir šeimos skaitymo ataskaita (5-asis leidimas, 2014 m) Kaip vaikų ir jaunų suaugusiųjų literatūros leidėja, „Scholastic“ yra suinteresuota padidinti skaitytojų skaičių visoje šalyje. Tyrime, paremtame studentų apklausa, jie nustatė, kad 12–17 metų populiacijoje 78 proc. įdomus 5–7 kartus per savaitę yra suteikiamas laikas ir pasirinkimas, priešingai nei 24 proc. nedažnai skaitančių skaitytojų, kuriems negaunama laiko ar pasirinkimas.

Scholasticas taip pat pažymėjo, kad paaugliams pasirenkant reikalinga lengva prieiga prie daugybės įdomių tekstų. Viena jų rekomendacijų buvo ta, kad „mokyklų rajonai turi pradėti leisti pinigus į tekstus ir skirti lėšas didelio susidomėjimo knygoms“. Jie rekomenduoti, kad būtų sukurtos savarankiškos skaitymo bibliotekos, į kurias būtų įtrauktas mokinių įnašas, nes tai yra kritinis šaltinis skaitymo didinimui mokėjimas.

Kitas nepriklausomo skaitymo šalininkas yra Penny Kitty, anglų kalbos mokytoja ir raštingumo trenerė Kennetto vidurinėje mokykloje North Conway mieste, Naujajame Hampšyre. Ji parašė knygą „Meilė knygai“. populiarus vadovas, padedantis vidurinių klasių mokiniams skaityti savarankiškai. Šiame vadove Kittlas siūlo strategijas, kaip padėti mokytojams, ypač anglų kalbos menų mokytojams, padidinti studentų skaitymo apimtį ir gilinti mokinių mąstymą apie tai, ką jie skaito. Ji pataria, kaip sukurti šias klasių bibliotekas, įskaitant dotacijų rašymą ar paraiškas Donoro pasirinkimas arba knygos meilės fondas. Paprašyti kelių knygų iš knygų klubų tekstų kopijų ir apsilankyti sandėlyje, garaže ir bibliotekoje taip pat yra puikus būdas padidinti bibliotekų klasę. Taip pat svarbu užmegzti gerus santykius su mokyklos biblioteka, todėl mokiniai turėtų būti skatinami rekomenduoti įsigyti tekstus. Galiausiai mokytojai gali ieškoti daugybės galimų variantų, susijusių su el.

Tyrimas daro išvadą, kad yra milijonai studentų, kurie neturi pradinio skaitymo įgūdžių, reikalingų svarbios informacijos paieškai ar paprastoms išvadoms padaryti. Neturėdami reikiamų raštingumo įgūdžių, reikalingų koledžui ar karjerai, studentai gali būti išlaikyti mokykloje arba mesti mokyklą. Dėl nepakankamai išvystyto studentų raštingumo ir šalies ekonominės gerovės pasekmės gali būti kolektyvinis milijardų dolerių praradimas per visą gyvenimą.

Vidurinio ugdymo pedagogai turi padėti mokiniams susieti skaitymą su malonumu ir vertinga veikla siūlant pasirinkimą. Dėl šios asociacijos skaitymas gali būti norimas; kad mokiniai norėtų skaityti.

Leidimas mokiniams ir jų skatinimas rinktis skaitymo pranašumus tęsis ne tik per karjerą mokykloje, bet ir per visą gyvenimą.