Iki to laiko, kai mokinys įstojo į vidurinės mokyklos klasę, tarkime, 7 klasę, jis praleido maždaug 1260 dienų bent septynių skirtingų disciplinų klasėse. Jis / ji yra patyręs skirtingas auditorijos valdymo formas ir, geriau ar blogiau, žino atlygiai ir bausmė:
Užbaigti namų darbus? Gaukite lipduką.
Pamiršite namų darbus? Gaukite tėvams namus.
Ši nusistovėjusi apdovanojimų sistema (lipdukai, klasių picų vakarėliai, mėnesio studentų apdovanojimai) ir bausmės (direktoriaus kabinetas, sulaikymas, sustabdymas), nes ši sistema buvo išorinis metodas motyvuoti studentą elgesys.
Tačiau yra ir kitas būdas motyvuoti studentus. Studentas gali būti išmokytas ugdyti vidinę motyvaciją. Tokia motyvacija įsitraukti į elgesį, kuris kyla iš studento, gali būti galinga mokymosi strategija... „Aš mokausi, nes esu motyvuota mokytis. “Tokia motyvacija gali būti ir sprendimas studentui, kuris per pastaruosius septynerius metus išmoko išbandyti ribas apie atlygiai ir bausmė.
Studentas gali padėti ugdyti vidinę studento mokymosi motyvaciją pasirinkimas.
Pasirinkimo teorija ir socialinis emocinis mokymasis
Pirma, pedagogai gali norėti pažvelgti Viljamas Stiklinė1998 m. knyga „Pasirinkimo teorija“, kurioje išsamiai aprašoma jo požiūris į tai, kaip žmonės elgiasi ir kas juos motyvuoja daryti tai, ką jie daro, ir jo darbas buvo tiesiogiai susijęs su tuo, kaip studentai elgiasi klasė. Remiantis jo teorija, tiesioginiai žmogaus poreikiai ir norai, o ne išoriniai stimulai, yra lemiamas žmogaus elgesio veiksnys.
Du iš trijų pasirinkimo teorijos principų yra nepaprastai suderinti su dabartinių vidurinio ugdymo sistemų reikalavimais:
- viskas, ką darome, mes elgiamės;
- kad pasirinktas beveik visas elgesys.
Tikimasi, kad studentai elgsis, bendradarbiaus ir, atsižvelgiant į pasirengimo kolegijai ir karjeros programas, bendradarbiauti. Studentai pasirenka elgesį ar ne.
Trečiasis pasirinkimo teorijos principas yra:
- kad mus skatina mūsų genai patenkinti penkis pagrindinius poreikius: išgyvenimas, meilė ir priklausymas, galia, laisvė ir linksmybės.
Išgyvenimas yra pagrindinis studento fizinių poreikių pagrindas: vanduo, pastogė, maistas. Kiti keturi poreikiai yra būtini mokinio psichologinei savijautai. Meilė ir priklausymas, pasak Glasserio, yra svarbiausias iš jų, ir jei studentas šių poreikių nepatenkina, kiti trys psichologiniai poreikiai (galia, laisvė ir linksmybės) yra nepasiekiami.
Nuo dešimtojo dešimtmečio, pripažindami meilės ir priklausymo svarbą, pedagogai pritraukia socialinis emocinis mokymasis (SEL) programos mokykloms, skirtos padėti mokiniams įgyti priklausymo jausmą ir paramą iš mokyklos bendruomenės. Yra daugiau pripažinimo naudojant tuos klasės valdymo strategijos Tai apima socialinį emocinį mokymąsi studentams, kurie nejaučia ryšio su savo mokymu ir kurie negali pereiti į laisvę, galią ir linksmybes klasėje.
Bausmė ir atlygis neveikia
Pirmasis žingsnis bandant pristatyti pasirinkimą klasėje yra pripažinti, kodėl pasirinkimui turėtų būti teikiama pirmenybė, palyginti su atlygio / bausmių sistemomis. Tyrėjai ir pedagogai siūlo labai paprastas priežastis, kodėl šios sistemos išvis veikia Alfie Kohn interviu apie jo knygą Nubaustas apdovanojimais su Švietimo savaitės žurnalistė Roy Brandt:
"Atlygis ir bausmės yra abu manipuliavimo elgesiu būdai. Tai yra dvi darymo formos į studentų. Ir tokiu mastu visi tyrimai, teigiantys, kad yra neproduktyvu pasakyti studentams: „Daryk tai arba štai ką aš jums padarysiu “, taip pat galioja sakydamas:„ Daryk tai ir tu gausi “(Kohn).
Kohnas jau yra įsitvirtinęs kaip „anti-apdovanojimų“ šalininkas savo straipsnyje „Drausmė yra problema - ne sprendimas"numeryje Išleistas mokymosi žurnalas tais pačiais metais. Jis pažymi, kad daugelis tų apdovanojimų ir bausmių yra įterpti, nes yra lengvi:
„Darbas su studentais kuriant saugią, rūpestingą bendruomenę reikalauja laiko, kantrybės ir įgūdžių. Tad nenuostabu, kad drausmės programos grįš į tai, kas lengva: bausmės (pasekmės) ir atlygis “ (Kohnas).
Kohnas toliau pažymi, kad trumpalaikė pedagogo sėkmė su atlygiu ir bausmėmis gali būti galiausiai užkirsti kelią mokiniams ugdyti tokį reflektyvaus mąstymo būdą, kokį turėtų ugdyti pedagogai padrąsinti. Jis siūlo
„Norėdami padėti vaikams įsitraukti į tokias refleksijas, turime dirbti su juos, o ne daryti reikalus į juos. Mes turime įtraukti juos į sprendimų priėmimo procesą dėl jų mokymosi ir gyvenimo klasėje. Vaikai išmoksta priimti gerus sprendimus turėdami galimybę pasirinkti, o ne vykdydami nurodymus “. (Kohnas).
Panaši žinia buvo palaikyta Erikas Jensenas žymus autorius ir švietimo konsultantas smegenų mokymosi srityje. Savo knygoje „Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching“ (2008) jis pakartoja Kohno filosofiją ir siūlo:
„Jei besimokantysis atliks užduotį norėdamas gauti atlygį, tam tikru lygmeniu bus suprantama, kad užduotis iš esmės yra nepageidautina. Pamirškite naudojimąsi atlygiu ... “(Jensen, 242).
Vietoj atlygio sistemos Jensenas siūlo pedagogams pasiūlyti pasirinkimą, o pasirinkimas nėra savavališkas, tačiau apskaičiuotas ir tikslingas.
Pasiūlymo pasirinkimas klasėje
Savo knygoje „Mokymas su smegenimis galvoje“ (2005 m.) Jensenas pabrėžia pasirinkimo svarbą, ypač viduriniame lygmenyje, kuris turi būti autentiškas:
„Aišku, pasirinkimas yra svarbesnis vyresniems nei jaunesniems studentams, tačiau mums visiems tai patinka. Kritinis bruožas - pasirinkimas, turi būti suvokiamas kaip pasirinkimas būti vienu ...Daugelis patyrusių mokytojų leidžia studentams kontroliuoti savo mokymosi aspektus, tačiau jie taip pat stengiasi pagerinti mokinių suvokimą apie šią kontrolę “. (Jensen, 118 m.).
Taigi pasirinkimas reiškia ne pedagogų kontrolės praradimą, o laipsnišką išleidimą, suteikiantį studentams galimybę prisiimti daugiau atsakomybės už savo pačių mokymasis ten, kur „Mokytojas vis dar tyliai pasirenka, kuriuos sprendimus studentai gali kontroliuoti, tačiau mokiniai jaučiasi gerai, kad jų nuomonė yra vertinamas “.
Įgyvendinantis pasirinkimas klasėje
Jei pasirinkimas yra geresnis, atlygio ir bausmių sistema, kaip pedagogai pradeda pamainą? „Jensen“ pateikia keletą patarimų, kaip pradėti siūlyti autentišką pasirinkimą pradedant paprastu žingsniu:
„Nurodykite pasirinkimą, kai tik galite:„ Aš turiu idėją! O kaip būtų, jei suteikčiau jums pasirinkimą, ką daryti toliau? Ar norite pasirinkti A ar B pasirinkimą? '“(Jensen, 118 m.).
Visoje knygoje Jensenas apžvelgia papildomus ir sudėtingesnius veiksmus, kurių gali imtis pedagogai, kad galėtų pasirinkti klasę. Čia yra daugelio jo pasiūlymų santrauka:
- „Nustatykite dienos tikslus, į kuriuos įtraukiamas tam tikras studentų pasirinkimas, kad studentai galėtų sutelkti dėmesį“ (119);
- „Paruoškite studentus temai, kuriai pateikiami„ tezarai “ar asmeniniai pasakojimai, kad jie patrauktų dėmesį, o tai padės užtikrinti, kad turinys jiems būtų aktualus“ (119);
- „Suteikite daugiau pasirinkimo galimybių vertinimo procese ir leiskite studentams parodyti tai, ką jie žino įvairiais būdais“ (153);
- „Įtraukti pasirinkimą į grįžtamąjį ryšį; kai besimokantieji gali pasirinkti grįžtamojo ryšio tipą ir laiką, jie yra labiau linkę į vidinį aspektą ir atsižvelgia į šį grįžtamąjį ryšį bei pagerina savo tolesnius rezultatus “(64).
Šią parafrazę galima apibendrinti viena pakartota žinia per Jenseno smegenų tyrimus: "Kai studentai aktyviai įsitraukia į tai, kas jiems rūpi, motyvacija yra beveik automatinė" (Jensen).
Papildomos motyvacijos ir pasirinkimo strategijos
Glasser, Jensen ir Kohn tyrimai parodė, kad studentai yra labiau motyvuoti mokymosi, kai jie turi ką pasakyti apie tai, kas vyksta to, ko jie mokosi, ir kaip jie pasirenka tai parodyti mokymasis. Norėdami padėti pedagogams įgyvendinti studentų pasirinkimą klasėje, Mokymo tolerancijos svetainė siūlo susijusias klasės valdymo strategijas, nes „motyvuoti mokiniai nori mokytis ir mažiau linkę trikdyti ar atsitraukti nuo klasės darbo“.
Jų svetainė siūlo PDF kontrolinis sąrašas pedagogams, kaip motyvuoti studentus, atsižvelgiant į daugelį veiksnių, įskaitant „susidomėjimą dalyku, jos naudingumo suvokimas, bendras noras pasiekti, pasitikėjimas savimi ir savivertė, kantrybė ir atkaklumas juos."
Šis sąrašas pagal temas toliau pateiktoje lentelėje papildo aukščiau pateiktus tyrimus praktiniais pasiūlymais, ypač tema, išvardyta kaip „Amėgstamas":
| TEMA | STRATEGIJA |
| Aktualumas | Kalbėkite apie tai, kaip vystėsi jūsų susidomėjimas; pateikti turinio kontekstą. |
| Pagarba | Sužinokite apie studentų kilmę; naudoti mažas grupes / komandinį darbą; parodyti pagarbą alternatyviems aiškinimams. |
| Reikšmė | Paprašykite studentų susieti savo gyvenimą su kurso turiniu, taip pat tarp vieno ir kitų kursų. |
| Pasiekiama | Suteikite studentams galimybių pabrėžti savo stipriąsias puses; suteikti galimybę daryti klaidas; skatinti savęs vertinimą. |
| Lūkesčiai | Aiškūs numatomų žinių ir įgūdžių teiginiai; aiškiai suprasti, kaip studentai turėtų naudoti žinias; pateikti klasifikavimo rubrikas. |
| Privalumai | Susieti kursų rezultatus su būsima karjera; projektavimo užduotys, skirtos spręsti su darbu susijusias problemas; parodyti, kaip profesionalai naudoja kursų medžiagą. |
„TeachingTolerance.org“ pažymi, kad studentas gali būti motyvuotas „pritariant kitiems; kai kurie - dėl akademinio iššūkio; o kiti - iš mokytojo aistros. “Šis kontrolinis sąrašas gali padėti pedagogams kaip pagrindas skirtingos temos, kurios gali nukreipti, kaip jie gali sukurti ir įgyvendinti mokymo programą, kuri motyvuos studentus išmokti.
Išvados apie studentų pasirinkimą
Daugelis tyrinėtojų atkreipė dėmesį į švietimo sistemos, kuria siekiama palaikyti meilę mokymuisi, ironiją, tačiau ji skirta palaikyti kitokią žinią, kad to, ko mokoma, neverta mokytis be atlygio. Apdovanojimai ir bausmės buvo įvesti kaip motyvacijos įrankiai, tačiau jie paneigia tą visur paplitusią mokyklų misiją, kad mokiniai taptų „savarankiškais, besimokančiais visą gyvenimą“.
Visų pirma viduriniame lygmenyje, kur motyvacija yra toks kritinis veiksnys kuriant tuos „savarankiškus, visą gyvenimą trunkančius“ besimokantieji “, pedagogai gali padėti ugdyti mokinio galimybes rinktis, siūlydami rinktis klasėje, nepaisant disciplina. Pasirinkę mokinius klasėje, galite sukurti vidinę motyvaciją, tokią motyvaciją, kai mokinys „mokysis, nes esu motyvuotas mokytis“.
Suvokdami mūsų studentų elgesį, kaip aprašyta „Glasserio pasirinkimo teorijoje“, pedagogai gali pasinaudokite tomis pasirinkimo galimybėmis, kurios suteikia studentams galios ir laisvės mokytis linksma.