Raštingumo strategijos, naudojamos skaitymo pamokose

Daugelyje rajonų mokiniai, turintys skaitymo sunkumų, yra identifikuojami pradinėse klasėse, kad gydymas ir parama būtų suteikiami kuo anksčiau. Tačiau yra sunkumų turinčių studentų, kurie gali reikia palaikymo skaitant per visą akademinę karjerą. Gali būti, kad daug sunkumų patiria skaitytojai, kurie į rajoną pateko vėliau, kai tekstai yra sudėtingesni, o pagalbos paslaugos nėra prieinamos.

Išplėstinė šių sunkumų turinčių skaitytojų grupių ištaisymas gali būti ne toks efektyvus, jei pasirinktos strategijos riboja studento kūrybingumą ar pasirinkimą. Pataisymas struktūrizuotomis pamokomis, kuriose pakartojama ta pati medžiaga, sumažins mokinių turinį.

Taigi kokias strategijas klasės mokytojas gali naudoti mokydamas tuos varginančius mokinius, kurie nemoka skaityti, norėdami pasiekti turinį?

Kai tekstas yra kritiškai svarbus, mokytojai turi būti tikslingi pasirinkdami raštingumo strategijos turinio pamoka, kuri paruošia kovojantiems skaitytojams dėl sėkmės. Jie turi pasverti tai, ką žino apie mokinius, pateikdami svarbiausias mintis tekste ar turinyje. Pavyzdžiui, mokytojas gali nuspręsti, kad mokiniai turi padaryti išvadas iš grožinės literatūros teksto, kad suprastų veikėjas ar studentai turi suprasti, kaip žemėlapis parodo, kaip upės yra svarbios gyvenvietėms. Mokytojas turi apsvarstyti, ką visi klasės mokiniai galėtų panaudoti, kad būtų sėkmingi, ir tada suderinti šį sprendimą su kovojančio skaitytojo poreikiais. Pirmasis žingsnis galėtų būti atidarymo užsiėmimas, kurio metu visi studentai galėtų sėkmingai įsitraukti.

Laukimo vadovas yra pamokos atidarymo strategija, skirta aktyvinti mokinių ankstesnes žinias. Vis dėlto kovojantiems studentams gali trūkti išankstinių žinių, ypač žodyno srityje. Laukiantis skaitytojų, pradedančių kovoti su skaitytojais, vadovas taip pat skirtas paskatinti susidomėjimą ir jaudulį šia tema ir suteikti visiems studentams sėkmės galimybę.

Kitas raštingumo strategijos pradininkas galėtų būti tekstas, kurį gali pasiekti visi studentai, nepaisant galimybių. Tekstas turi būti susijęs su tema ar tikslu ir gali būti paveikslėlis, garso įrašas ar vaizdo įrašas. Pvz., Jei pamokos tikslas yra išvados, mokiniai gali užpildyti minčių burbulus žmonių nuotraukose, atsakydami į klausimą: „Ką šis asmuo galvoja?“ Suteikti visiems studentams prieigą prie bendro teksto, kurį visi mokiniai vienodai naudojosi pamokos tikslu, nėra atkuriamoji veikla ar modifikacija.

Projektuodamas bet kurią pamoką, mokytojas turi pasirinkti žodyną, būtiną visiems mokiniams tikslas, o ne bandymas užpildyti visas ankstesnių žinių spragas ar pamokos tikslą; sugebėjimas. Pavyzdžiui, jei pamokos tikslas yra, kad visi mokiniai suprastų, kad upė yra Svarbu kuriant gyvenvietę, tada visi studentai turės susipažinti su konkretaus turinio sąlygomis toks kaip uostas, burna, ir bankas. Kadangi kiekvienas iš šių žodžių turi keletą reikšmių, mokytojas gali plėtoti prieš skaitymą skirtą veiklą prieš skaitydami susipažinkite su visais studentais. Gali būti plėtojama žodyno veikla, pavyzdžiui, šie trys skirtingi žodyno apibrėžimai bankas:

• Žemė, esanti šalia upės ar ežero arba nuo jos nusileidžianti
• Institucija priėmimo, skolinimo
• Norėdami pakreipti ar pakreipti lėktuvą

Kita raštingumo strategija kilusi iš tyrimų, kurie rodo, kad vyresni skaitytojai stengiasi gali būti sėkmingesnis jei aukšto dažnio žodžiai sujungiami frazėmis, o ne pavieniais žodžiais. Kovojantys skaitytojai gali praktikuoti žodžius iš Fry aukšto dažnio žodžių, jei jie tikslingai išdėstomi pagal prasmę, įdėtą į frazes, pvz., ištraukta šimtas laivų (iš Fry 4-ojo 100 žodžių sąrašo). Tokios frazės gali būti garsiai perskaitytos, kad tikslumas ir sklandumas būtų žodyno veiklos dalis, pagrįsta disciplinos turiniu.

Be to, sunkumų turinčių skaitytojų raštingumo strategija kilusi iš Suzy Pepper Rollins knygos Mokymasis greita juosta.Ji supažindina su TIP schemų idėja, naudojama supažindinti su pamokos žodynu. Studentai gali naudotis šiomis lentelėmis, sudarytomis iš trijų stulpelių: Terminų (T) informacija (I) ir paveikslėlių (P). Studentai gali naudoti šias patarimų diagramas, kad padidintų savo sugebėjimą įsitraukti į atsakingą pokalbį išreikšdami supratimą ar apibendrindami skaitymą. Toks kalbėjimas gali padėti ugdyti sunkumų patiriančių skaitytojų kalbėjimo ir klausymo įgūdžius.

Tekstas gali būti garsiai skaityti bet kurio lygio mokiniams. Žmogaus balso garsas, skaitantis tekstą, gali būti vienas iš geriausių būdų padėti sunkiai besiverčiantiems skaitytojams ugdyti kalbą. Skaitymas garsiai yra modeliavimas, o mokiniai gali įprasminti ką nors išsakydami frazę ir intonaciją teksto skaitymas. Gero skaitymo modeliavimas padeda visiems studentams, tuo pačiu suteikia prieigą prie naudojamo teksto.

Skaitymas garsiai studentams taip pat turėtų apimti garsiai mąstančius arba interaktyvius elementus. Mokytojai turėtų sąmoningai sutelkti dėmesį į reikšmes „tekste“, „apie tekstą“ ir „už teksto ribų“ skaitydami. Toks interaktyvus garsiai perskaitytas būdas reiškia sustoti užduoti klausimus, kad būtų galima suprasti, ar suprantama, ir leisti studentams aptarti reikšmę su partneriais. Išklausę garsiai perskaitytą problemą, kovojantys skaitytojai gali prisidėti taip, kaip ir jų bendraamžiai subvokalizavimas ugdyti pasitikėjimą.

Kai įmanoma, visi studentai turėtų turėti galimybę suprasti savo supratimą. Mokytojai gali paprašyti visų mokinių apibendrinti pamokos „didelę idėją“ arba pagrindinę koncepciją, kurią galima apibendrinti. Stengiantis mokiniai gali pasidalyti ir paaiškinti savo įvaizdį su partneriu, mažoje grupėje ar pasivaikščiodami galerijoje. Jie gali piešti skirtingais būdais:

• Norėdami pridėti prie nuotraukos
• Norėdami sukurti originalų paveikslėlį
• Norėdami piešti ir pažymėti paveikslėlį
• Norėdami piešti ir komentuoti paveikslėlį

Kovojantiems skaitytojams palaikyti naudojamos strategijos turėtų būti susietos su pamokos tikslu. Jei pamokos tikslas daryti išvadas iš grožinės literatūros teksto, tada pakartokite garsiai perskaitytą tekstą arba teksto pasirinkimas gali padėti sunkiai besiverčiantiems skaitytojams nustatyti geriausius jų pagrindimo įrodymus supratimas. Jei pamokos tikslas yra paaiškinti upių poveikį gyvenvietės vystymuisi, tada žodyno strategijos kovojantiems skaitytojams suteiks terminus, reikalingus paaiškinti jų supratimą.

Užuot bandę patenkinti visus kovojančio skaitytojo poreikius modifikuodami taisymą, mokytojai gali būti tikslingi pamokoje dizainas ir selektyvus pasirenkant strategiją, naudojant juos atskirai arba iš eilės: pradedančiojo veikla, žodyno rengimas, garsiai skaityti, iliustruoti. Mokytojai gali suplanuoti kiekvieną turinio pamoką, kad visiems mokiniams būtų suteikta prieiga prie bendro teksto. Kai kovojantiems skaitytojams bus suteikta galimybė dalyvauti, padidės jų įsitraukimas ir motyvacija, galbūt net labiau nei tada, kai bus naudojamas tradicinis taisymas.