Augimas vs. Įgūdžiai ir kodėl tai svarbu

Vis daugiau dėmesio skiriama esminiam klausimui, apie kurį pedagogai diskutavo daugelį metų: Kaip švietimo sistemos turėtų įvertinti studentų rezultatus? Kai kurie mano, kad šios sistemos turėtų sutelkti dėmesį į studentų akademinio lygio matavimą mokėjimas, o kiti mano, kad jie turėtų pabrėžti akademinį augimas.

Nuo JAV švietimo departamento kabinetai Vietinių mokyklų tarybų konferencijų salėse diskusija dėl šių dviejų matavimo modelių siūlo naujus būdus, kaip pažvelgti į akademinius pasiekimus.

Vienas iš būdų paaiškinti šių diskusijų koncepcijas yra įsivaizduoti dvi kopėčias su penkiais laipteliais viena šalia kitos. Šios kopėčios rodo akademinio augimo, kurį studentas įgijo per mokslo metus, kiekį. Kiekvienas žingsnis žymi balų diapazoną, kurį galima paversti vertinimais nuo žemiau taisomųjų į viršijantis tikslą.

Įsivaizduokite, kad ant kiekvienos kopėčios ketvirtojo laiptelio yra etiketė, kurioje užrašyta „mokėjimas“, o ant kiekvienų kopėčių yra mokinys. Pirmosiose kopėčiose A studentas pavaizduotas ant ketvirtojo laiptelio. Ant antrųjų kopėčių taip pat pavaizduotas B studentas. Tai reiškia, kad mokslo metų pabaigoje abu studentai turi balą, kuris juos vertina kaip gerai mokančius, tačiau kaip sužinoti, kuris studentas pademonstravo akademinį augimą? Norėdami gauti atsakymą, greitai peržiūrėkite vidurinę mokyklą ir

Įvesti bendrieji pagrindiniai valstybės standartai (CCSS) 2009 m. anglų kalbos menui (ELA) ir matematikai padarė įtaką skirtingiems studentų akademinių pasiekimų vertinimo modeliams nuo K iki 12 klasių. CCSS buvo sukurti siekiant pateikti „aiškius ir nuoseklius mokymosi tikslus, kurie padėtų studentams pasiruošti kolegijai, karjerai ir gyvenimui“. Pagal CCSS:

"Standartai aiškiai parodo, ko iš mokinių tikimasi išmokti kiekvieno lygio lygyje, kad kiekvienas tėvas ir mokytojas galėtų suprasti ir paremti jų mokymąsi."

Studentų akademinių rezultatų vertinimas pagal tokius standartus, kaip išdėstyti CCSS, yra kitoks nei tuo labiau tradiciniai klasifikavimo metodai naudojamas daugelyje vidurinių ir aukštųjų mokyklų. Tradicinis klasifikavimas lengvai konvertuojamas į kreditus arba Karnegio vienetaiir ar rezultatai registruojami kaip taškai, ar laiško pažymys, tradicinį klasifikavimą lengva pamatyti varpo kreivėje. Šie metodai buvo naudojami daugiau nei šimtmetį, ir jie apima:

• Vienas pažymys / įrašas skiriamas už vieną vertinimą
• Įvertinimai, pagrįsti procentine sistema
• Įvertinimais įvertinamas įvairių įgūdžių derinys
• Įvertinimai gali įtakoti elgesį (pavėluotos nuobaudos, neišsamus darbas)
• Galutinis įvertinimas yra visų įvertinimų vidurkis

Tačiau standartų klasifikacija yra pagrįsta įgūdžiais, o mokytojai, naudodamiesi specialiais kriterijais, suderintais su skalė, parodo, kaip gerai mokiniai įrodo turinio ar konkrečių įgūdžių supratimą:

„Jungtinėse Valstijose dauguma standartų grįstų požiūrių į studentų ugdymą naudoja valstybinius mokymosi standartus nustatyti akademinius lūkesčius ir apibrėžti tam tikro kurso, dalyko srities ar pažymio kvalifikaciją lygis “.

Normindami klasifikaciją, mokytojai naudoja skales ir sistemas, kurios gali pakeisti raidžių pažymius trumpu aprašomuoju teiginiai, tokie kaip: „neatitinka standarto“, „iš dalies atitinka standartą“, „atitinka standartą“ ir „viršija standartinis “; arba „ištaisomasis“, „artėjantis prie įgūdžių“, „įgudęs“ ir „tikslas“. Įvertindami mokinių pasiekimų skalę, mokytojai praneša apie:

• Mokymosi tikslai ir atlikimo standartai, pagrįsti iš anksto nustatyta antrašte
• Vienas įrašas vienam mokymosi tikslui pasiekti
• Pasiekimas tik neskiriant nuobaudų ar papildomų kreditų

Daugelis pradinių mokyklų yra įsitraukusios į standartus, bet vis labiau domimasi, kad viduriniu ir aukštuoju lygmeniu būtų sudaromi standartai. Gali būti reikalaujama pasiekti tam tikro kurso ar akademinio dalyko kvalifikacijos lygį, kol studentas uždirba kurso kreditą arba yra paskatintas baigti studijas.

Kvalifikacijos kėlimo modelis naudoja standartais pagrįstą klasifikavimą, kad praneštų apie tai, kaip gerai mokiniai susipažino standartinis. Jei studentas neatitinka numatyto mokymosi standarto, mokytojas žino, kaip skirti papildomą instruktavimą ar praktikos laiką. Tokiu būdu kiekvienu studentu diferencijuotam mokymui pritaikomas kompetencijomis pagrįstas modelis.

2015 m. Ataskaita paaiškina kai kuriuos pedagogų pranašumus naudojant kvalifikacijos modelį:

• Kvalifikacijos siekiai skatina mokytojus galvoti apie būtiniausius mokinių lūkesčius.
• Norint pasiekti kvalifikacijos tikslus, nereikia išankstinių įvertinimų ar kitų pradinių duomenų.
• Mokėjimas taikiniai atspindi dėmesys susiaurinant pasiekimų spragas.
• Mokymo tikslai yra labiau žinomi mokytojams.
• Kvalifikacijos tikslai daugeliu atvejų supaprastina balų skaičiavimo procesą, kai studentų vertinimo priemonės yra įtraukiamos į vertinimą.

Taikant kvalifikacijos modelį, kvalifikacijos kėlimo tikslo pavyzdys yra „Visi studentai įvertins ne mažiau kaip 75 balus arba 10 balų kurso pabaigos įvertinimo įgūdžiai. “Toje pačioje ataskaitoje buvo išvardyti ir keli, kvalifikacija pagrįsto mokymosi trūkumai. įskaitant:

• Kvalifikacijos tikslai gali nepaisyti aukščiausių ir prasčiausių rezultatų turinčių studentų.
• Tikėtis, kad visi studentai įgis įgūdžių per vienerius mokslo metus, gali būti netinkama vystymosi prasme.
• Kvalifikacijos tikslai gali neatitikti nacionalinių ir valstybinės politikos reikalavimų.
• Kvalifikacijos tikslai gali tiksliai nerodyti mokytojų įtakos mokinių mokymuisi.

Tai paskutinis teiginys apie kvalifikacijos kėlimą sukėlė daugiausiai diskusijų nacionalinių, valstybinių ir vietos mokyklų taryboms. Tai buvo prieštaravimai, kuriuos visoje šalyje iškėlė mokytojai, nes buvo susirūpinta dėl to, ar tikslinga naudoti kvalifikacijos kėlimo rodiklius kaip individualus mokytojo pasirodymas.

Greitas grįžimas prie dviejų studentų iliustracijų dviem kopėčiomis, tiek ant kompetencijos pakopos, gali būti vertinamas kaip kompetencija pagrįsto modelio pavyzdys. Iliustracijoje pateikiama apžvalga apie studentų pasiekimus naudojant standartų klasifikavimą ir pateikiamas kiekvieno studento statusas arba kiekvieno studento akademiniai rezultatai vienu metu. Tačiau informacija apie studento statusą vis dar neatsako į klausimą „kuris studentas pademonstravo akademinį augimas? “Statusas nėra augimas, o norint nustatyti, kokią akademinę pažangą pasiekė studentas, gali būti taikomas augimo modelio metodas reikia.

„Apibrėžimų, skaičiavimų ar taisyklių rinkinys, kuriame apibendrinami mokinių pasiekimai per du ar daugiau laiko taškus ir palaiko interpretacijas apie mokinius, jų klases, pedagogus ar jų mokyklos “.

Dvi ar daugiau laiko taškų gali būti pažymėtos išankstiniu ir paskesniu vertinimu pamokų pradžioje ir pabaigoje, vienetais ar kurso pabaigoje. Išankstinis vertinimas gali padėti mokytojams nustatyti augimo tikslus mokslo metams. Kiti augimo modelio metodo taikymo pranašumai:

• Mokytojų pastangų pripažinimas su visais mokiniais.
• Pripažindamas, kad mokytojų poveikis studentų mokymuisi gali skirtis nuo studentų.
• Vadovas kritinėms diskusijoms apie pasiekimų spragų pašalinimą.
• Kreipimasis į kiekvieną mokinį, o ne į visą klasę
• Padėti mokytojams geriau nustatyti studentų poreikius, esantiems akademiniame spektre geriau palaikyti prastų rezultatų turinčius studentus ir padidinti akademinį augimą siekiant geresnių rezultatų studentų.

Augimo modelio tikslo ar tikslo pavyzdys yra „Visi studentai padidins savo išankstinio įvertinimo balus 20 balų po įvertinimo“. Kaip ir mokymas, pagrįstas įgūdžiais, augimo modelis turi keletą trūkumų, iš kurių keli vėl kelia susirūpinimą dėl augimo modelio naudojimo. į mokytojų vertinimai:

• Nustatyti griežtus, bet realius tikslus gali būti sudėtinga.
• Prastas dizainas prieš ir po bandymo gali pakenkti tikslinei vertei.
• Tikslai gali sukelti papildomų iššūkių užtikrinant mokytojų palyginamumą.
• Jei augimo tikslai nėra griežti ir ilgalaikis planavimas nevyksta, prasčiausiai mokantys studentai gali nepasiekti savo kvalifikacijos.
• Įvertinimas dažnai būna sudėtingesnis.

Galutinis apsilankymas dviejų studentų iliustracijai kopėčiomis galėtų duoti skirtingą aiškinimą, kai matavimo modelis pagrįstas augimo modeliu. Jei kiekvieno laiptelio studento būklė mokslo metų pabaigoje yra įgudusi, akademinę pažangą būtų galima sekti naudojant duomenis apie tai, kur kiekvienas studentas pradėjo mokslo metų pradžioje. Jei buvo išankstinio vertinimo duomenų, kurie parodė, kad A studentas metus pradėjo jau įgudęs ir ketvirtame etape, tada A studentas per mokslo metus akademinio augimo neturėjo. Be to, jei A studento kvalifikacijos įvertinimas jau buvo mažesnis už įgūdžių lygį, tada A studento Akademiniai rezultatai, augdami nedaug, ateityje gali panirti į trečią pakopą ar „artėti“ mokėjimas."

Palyginimui, ar buvo išankstinio įvertinimo duomenų, rodančių, kad B mokinys mokslo metus pradėjo Antra pakopa, esant „pataisomam“ reitingui, tada augimo modelis parodytų reikšmingą akademinį augimas. Augimo modelis parodytų, kad mokinys B pasiekė dvi pakopas siekdamas įgūdžių.

Galų gale ir kvalifikacijos kėlimo modelis, ir augimo modelis turi reikšmę kuriant švietimo politiką, skirtą naudoti klasėje. Nukreipimas į studentus ir jų turinio žinių ir įgūdžių lygio matavimas padeda jiems pasiruošti stoti į kolegiją ar darbo jėgą. Labai svarbu, kad visi studentai atitiktų bendrą kvalifikacijos lygį. Tačiau jei naudojamas vienintelis kvalifikacijos modelis, dėstytojai gali nepripažinti savo geriausiai besimokančių studentų poreikių, siekdami akademinio augimo. Panašiai mokytojai gali būti nepripažinti dėl nepaprasto augimo, kurį gali padaryti mažiausiai mokiniai. Diskusijose tarp kvalifikacijos kėlimo modelio ir augimo modelio geriausias sprendimas yra rasti pusiausvyrą naudojant abi priemones studentų rezultatams įvertinti.

• Castellano, Katherine E ir Andrew D Ho. Praktikų vadovas apie augimo modelius. Techniniai klausimai, susiję su didelio masto vertinimu, atskaitomybės sistemomis ir atskaitomybe, valstybiniais vertinimo ir mokinių standartų kooperatyvais ir vyriausiųjų valstybinių mokyklų pareigūnų taryba, 2013 m.
• Lachlan-Haché, Lisa ir Marina Castro. Įgūdžiai ar augimas? Dviejų metodų, kaip rašyti studentų mokymosi tikslus, tyrimas. „Performance Management Advantage“ vertinimas ir profesinis augimas Amerikos tyrimų institutuose, 2015 m.
• Švietimo reformos žodynėlis. Puiki mokyklų partnerystė, 2014 m.