Grupiniai esė ugdo XXI amžiaus įgūdžius

Bet kurios disciplinos mokytojai turėtų apsvarstyti galimybę prisidėti prie bendro rašymo, pvz., Grupinio rašinio ar darbo. Pateikiamos trys praktinės priežastys, kodėl planuojama naudoti bendro rašymo užduotį su 7–12 klasių mokiniais.

1 priežastis: Ruošiant studentus pasirengti koledžui ir siekti karjeros, svarbu parodyti bendradarbiavimo procesą. Bendradarbiavimo ir bendravimo įgūdžiai yra vieni iš XXI amžiaus įgūdžiai įterptas į akademinio turinio standartus. Rašymas realiame pasaulyje dažnai baigiamas kaip grupinis rašymas - bakalauro studijų projektas kolegijoje, ataskaita verslui arba informacinis biuletenis ne pelno siekiančiai institucijai. Rašymas bendradarbiaujant gali sukelti daugiau idėjų ar sprendimų užduočiai atlikti.

2 priežastis: Bendras rašymas lemia mažiau produktų, kuriuos mokytojas turi įvertinti. Jei klasėje yra 30 mokinių, mokytojas organizuoja trijų grupių rašymo grupes Kiekvienas studentas, galutinis produktas bus 10 straipsnių arba projektų pagal klasę, palyginti su 30 straipsnių ar projektų pažymio.

3 priežastis: Tyrimai palaiko rašymą bendradarbiaujant. Pagal Vygostskio ZPD teorija (zona proksimalinis vystymasis), kai studentai dirba su kitais, yra galimybė visiems besimokantiesiems dirbti lygiu šiek tiek daugiau nei įprasta, nes tai gali paskatinti bendradarbiavimą su kitais, kurie žino šiek tiek daugiau pasiekimas.

Akivaizdžiausias skirtumas tarp individualios rašymo užduoties ir bendradarbiaujant ar atliekant grupinę užduotį yra paskiriant pareigas: kas ką parašys?

Pagal P21 21-ojo amžiaus mokymosi sistema, sbendradarbiaujantys studentai taip pat praktikuoja XXI amžiaus įgūdžiai aiškiai bendraujant jei jiems suteikiama galimybė:

• Efektyviai išsakykite mintis ir idėjas, naudodamiesi žodinio, rašytinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžiais įvairiomis formomis ir kontekstais
• Efektyviai klausykite, kaip iššifruoti prasmę, įskaitant žinias, vertybes, požiūrį ir ketinimus
• Naudokite bendravimą įvairiais tikslais (pvz., Norėdami informuoti, pamokyti, motyvuoti ir įtikinti)
• Naudokite įvairias laikmenas ir technologijas ir žinokite, kaip a priori įvertinti jų efektyvumą, taip pat įvertinti jų poveikį
• Efektyviai bendraukite įvairiose aplinkose (įskaitant daugiakalbes)

Šis aprašymas padės mokytojams, o paskui mokiniams išsiaiškinti, kaip vykdyti užduotis, kurių metu visi grupės nariai turi apibrėžtas pareigas. Ši schema gali būti pritaikyta naudoti įvairaus dydžio grupėse (nuo dviejų iki penkių rašytojų) arba bet kurioje turinio srityje.

Bet koks bendradarbiavimo rašymo procesas turi būti mokomas studentų ir praktikuojamas kelis kartus per metus, siekiant, kad studentai patys valdytų grupės rašymo procesą.

Kaip ir kiekvienoje individualioje ar grupinėje rašymo užduotyje, mokytojas turi aiškiai išdėstytiužduoties tikslas (informuoti, paaiškinti, įtikinti ...) Rašymo tikslas taip pat reikš tikslinės auditorijos nustatymas. Aprūpinimas studentais rubrika tai, kad iš anksto rašysite bendradarbiaudami, geriau padės suprasti lūkesčius, susijusius su užduotimi.

Nustačius tikslą ir auditoriją, bendradarbiaujant rašomo darbo ar esė kūrimas ir įgyvendinimas nėra labai skirtingas, nei atliekant penkis rašymo procesas:

• Išankstinis rašymas
• Brėžinys
• Revizija
• Redagavimas
• Leidyba

• Grupės studentai peržiūri užduotį ir reikalavimus galutiniam produktui ar popieriui;
• Grupės mokiniai smegenų audra ir dalintis idėjomis;
• Grupės studentai suformuluoja darbo ar darbo projektą:
  • Tai yra pirmasis bandymas sukurti poziciją ar teiginį;
  • Kadangi ankstyvieji rašymo proceso etapai yra tokie, kai grupės rašytojai vadovaujasi turimais klausimais (tyrimas pagrįstas mokymu), darbo baigiamasis darbas nėra baigiamasis darbas.

• Grupės mokiniai apsispręsti kartu kas parašys kokias popieriaus dalis. Tam reikės, kad studentai bendradarbiautų, o ne tik bendradarbiautų. Čia yra skirtumas:
  • Bendradarbiaudami studentai dirba kartu siekdami vieno bendro tikslo;
  • Bendradarbiaudami studentai dirba kartu siekdami savanaudiškų, bet bendrų tikslų.
• Grupės studentai dokumentuoja bendradarbiavimo planą, pagrįstą užduoties reikalavimais (pvz.: knygos apžvalga, įtikinamasis dokumentas) ir susitaria dėl plano;
• Grupės studentai nustato laiką, kuriame nurodomi tiek individualios, tiek grupinės atsakomybės terminai;
• Grupės studentai nustato, kada galima atlikti darbą sinchroniškai (klasėje / asmeniškai) arba asinchroniškai (prisijungęs). Naudojant internetines rašymo platformas, tokias kaip „Google Docs“, šie grupės nustatymai padės grupei veiksmingiau keistis atnaujinimais ir informacija.

• Grupės studentai parengia užduotį, kaip bus vykdoma užduotis (pvz.: skyriai, skyriai, pastraipos, priedai);
• Grupės studentai nustato, kaip ir kur jie ras patikimą ir savalaikę šaltinio medžiagą (knygas, straipsniai, laikraščių straipsniai, vaizdo įrašai, internetinės transliacijos, internetinės svetainės, interviu ar pačių sukurtos apklausos, skirtos tyrinėti tema);
• Grupės studentai nustato, kas skaitys ir apdoros informaciją;
  • Pro / con įrodymai turėtų būti subalansuoti;
  • Turi būti cituojami įrodymai;
  • Citatos turi būti katalogizuotos;
• Grupės studentai analizuoja įrodymus, kaip gerai palaiko poziciją;
• Grupės studentai nustato geriausią būdą įtraukti papildomus įrodymus (pvz.: paveikslėliai, grafikai, lentelės ir diagramos).

• Atskiri studentai turi omenyje, kaip medžiaga ir individualus rašymas derės prie popieriaus ar gaminio.
• Studentai rašo kartu sinchroniškai (klasėje / asmeniškai) arba asinchroniškai (prisijungęs):
  • Rašyti kaip grupei reikia daug laiko; šias galimybes reikėtų palikti įsitikinti, ar dokumentas yra sutvarkytas, kad skaitytojui susidarytų vieno darnaus balso įspūdis.
  • Grupės studentas turėtų įsitikinti, kad popieriaus ar gaminio turinys yra aiškus, o rašomasis dokumentas bendrauja prieš aptariant stilistiką, vieną (arba „pro / con“ atveju - visą) pranešimą tikslinei auditorijai pokyčiai.

• Grupės peržiūros studentai prieš sujungdami į vieną dokumentą nubraižė dokumento dalis;
• Grupės mokiniai ieško loginio idėjų srauto. (Pastaba: mokyti mokinius naudotis perėjimai labai svarbu išlyginti atskirus juodraščius);
• Grupės studentai peržiūri straipsnio turinį ir struktūrą;
• Grupės mokiniai koreguoja popierius ir patikrina, ar nėra rašybos klaidų, rašybos klaidų, skyrybos problemų, formatavimo problemų ir gramatinių klaidų. (Pastaba: puiki garso įrašo skaitymo priemonė yra puiki redagavimo strategija).

Nepriklausomai nuo grupės ar turinio klasės klasės dydžio, mokiniai tvarkys savo rašymą vadovaudamiesi organizaciniu modeliu. Ši išvada pagrįsta Lisa Ede ir Andrea Lunsfordo atlikto tyrimo (1990 m.), Kurio rezultatas buvo knyga „Singular Texts / Plural“, rezultatais. Autoriai: bendradarbiavimo rašymo perspektyvos. Remiantis jų darbais, yra septyni pažymėti bendradarbiavimo modeliai rašymas. Šie septyni modeliai:

1. "komanda planuoja ir nubrėžia užduotį, tada kiekvienas rašytojas parengia savo dalį, o grupė sudaro atskiras dalis ir prireikus peržiūri visą dokumentą;
2. „komanda planuoja ir nubrėžia rašymo užduotį, tada vienas narys parengia projektą, komanda jį redaguoja ir peržiūri;
3. „vienas komandos narys planuoja ir rašo projektą, grupė persvarsto projektą;
4. „vienas asmuo planuoja ir rašo projektą, tada vienas ar keli nariai projektą peržiūri nepasikonsultavę su originaliais autoriais;
5. „grupė planuoja ir rašo projektą, vienas ar keli nariai projektą pataiso nepasitarę su pirminiais autoriais;
6. „vienas asmuo paskiria užduotis, kiekvienas narys užpildo individualią užduotį, vienas asmuo sudaro ir revizuoja dokumentą;
7. "vienas diktuoja, kitas perrašo ir taiso".

Siekiant maksimaliai padidinti bendradarbiaujant rašomą užduotį, visi kiekvienos grupės studentai turi būti aktyvūs dalyviai. Todėl:

• Dėstytojai turi stebėti kiekvienos grupės pažangą, teikti grįžtamąjį ryšį ir prireikus padėti. Iš pradžių ši stebėjimo forma gali pareikalauti daugiau laiko nei tradiciniai mokymo formatai, tačiau mokytojas bėgant laikui gali susitikti su grupėmis veiksmingiau nei atskiri studentai. Nors bendro rašymo užduotis iš anksto įkeliama užtrunka, galutinių gaminių skaičius žymiai sumažėja, todėl klasifikavimo laikas taip pat sutrumpėja.
• Bendradarbiavimo rašymo projektas turi būti parengtas taip, kad galutinis įvertinimas būtų laikomas pagrįstu, teisingu ir tiksliu. Galutiniame įvertinime turi būti atsižvelgiama į visų grupės narių žinias ir atlikimą. Dėl sudėtingumo įvertinimo instruktoriams gali būti sudėtinga atlikti užduotis grupėse. (Pamatyti grupės klasifikavimo straipsnis)
• Studentai kartais gali kovoti su sprendimų priėmimu grupėje. Dėl įvairių nuomonių ir rašymo stilių studentai gali patirti papildomą stresą. Jie turi būti sujungti į vieną galutinį produktą, kuris džiugina visus.

Svarbus tikslas yra paruošti mokinius realaus pasaulio bendradarbiavimo patirčiai, o rašymo bendradarbiaujant procesas gali geriau padėti mokytojams pasiekti tą tikslą. Tyrimas palaiko bendradarbiavimo metodą. Nepaisant to, kad bendradarbiaujant rašoma, gali prireikti daugiau laiko sąrankai ir stebėjimui, tai, kad mažiau mokytojų turi pažymių, yra papildoma premija.