10 strategijų, kaip pagerinti mokinių skaitymo supratimą

"Jie nesupranta, ką skaito!" apgailestauja mokytojas.

„Ši knyga yra per sunki, - skundžiasi studentas, - aš sumišęs!

Tokie teiginiai, kaip šie, dažniausiai girdimi 7–12 klasėse, išryškina skaitymo supratimo problemą, susijusią su studento akademine sėkme. Toks teksto suvokimas problemos nėra susijusios tik su žemo lygio skaitytojais. Yra keletas priežasčių, dėl kurių net ir geriausiam klasės skaitytojui gali kilti problemų suprantant mokytojo priskiriamą skaitymą.

Viena pagrindinių nesupratimo ar painiavos priežasčių yra kurso vadovėlis. Daugelis turinio srities vadovėlių vidurinėse ir vidurinėse mokyklose yra skirti sukaupti kuo daugiau informacijos į vadovėlį ir kiekvieną jo skyriai. Toks informacijos tankis gali pateisinti vadovėlių kainą, tačiau šis tankis gali būti studentų suprantamo skaitymo sąskaita.

Kita supratimo stokos priežastis yra aukšto lygio, turinio specifinis žodynas (mokslas, socialiniai tyrimai ir kt.) vadovėliuose, dėl to padidėja vadovėlio sudėtingumas. Vadovėlio organizacija su paantraštėmis, paryškintais terminais, apibrėžimais, schemomis, grafikais kartu su sakinio struktūra taip pat padidina sudėtingumą. Dauguma vadovėlių vertinami naudojant a

Tą patį galima pasakyti apie platų skaitymo spektrą, skirtą anglų kalbų mokiniams, o tai prisideda prie žemo skaitymo supratimo. Studentai paskiriami skaityti iš literatūrinio kanono, įskaitant Shakespeare'o, Hawthorne'o ir Steinbecko kūrinius. Studentai skaito skirtingo formato literatūrą (drama, epas, esė ir kt.). Studentai skaitė literatūrą, kuri skiriasi rašymo stiliumi, pradedant XVII amžiaus drama ir baigiant modernaus Amerikos romanu.

Šis mokinių skaitymo lygių ir teksto sudėtingumo skirtumas rodo, kad visose turinio srityse turėtų būti kreipiamas didesnis dėmesys į skaitymo supratimo strategijų mokymą ir modeliavimą. Kai kurie studentai gali neturėti pirminių žinių ar brandos suprasti vyresnio amžiaus auditorijai skirtą medžiagą. Be to, nėra neįprasta, jei studentas, turintis aukštą „Lexile“ skaitomumo rodiklį, susiduria su problemomis su skaitymo supratimu, nes jam trūksta išsilavinimo ar išankstinių žinių, net turint žemą „Lexile“ tekstas.

Daugelis studentų stengiasi iš detalių nustatyti pagrindines idėjas; kitiems studentams sunku suprasti, koks gali būti knygos pastraipos ar skyriaus tikslas. Padėti mokiniams geriau suprasti skaitymą gali būti sėkmės ar nesėkmės raktas. Taigi geros skaitymo supratimo strategijos yra skirtos ne tik žemo lygio skaitytojams, bet ir visiems skaitytojams. Visada yra galimybių patobulinti supratimą, kad ir koks įgudęs skaitytojas būtų studentas.

Negalima sumenkinti skaitymo supratimo svarbos. Skaitymo supratimas yra vienas iš penkių elementų, įvardytų kaip pagrindiniai skaitymo instrukcijos nurodymai Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje - Nacionalinė skaitykla. Ataskaitoje pažymėta, kad skaitymo supratimas yra daugelio skirtingų protinių veiksmų rezultatas skaitytojas, atliekamas automatiškai ir tuo pačiu metu, kad suprastų prasmę tekstas. Ši psichinė veikla apima (bet tuo neapsiriboja):

• Numatyti teksto prasmę;
• Teksto tikslo nustatymas;
• Išankstinių žinių aktyvavimas siekiant ...
• Sujunkite ankstesnę patirtį su tekstu;
• Identifikuoti žodžių ir sakinių reikšmes, norint iššifruoti tekstą;
• Apibendrinkite tekstą, kad sukurtumėte naujas reikšmes;
• Vizualizuokite teksto simbolius, nustatymus, situacijas;
• Suabejoti tekstu;
• Nuspręskite, kas nesuprantama tekste;
• Naudokite strategijas, kad pagerintumėte teksto supratimą;
• Apmąstyti teksto prasmę;
• Prireikus pritaikykite teksto supratimą.

Manoma, kad skaitymo supratimas yra interaktyvus, strateginis ir kiekvienam skaitytojui pritaikomas procesas. Skaitymo supratimas neišmokstamas iškart, tai yra procesas, kuris išmokstamas bėgant laikui. Kitaip tariant, skaitymas suprantamas kaip praktika.

Pateikiame dešimt (10) veiksmingų patarimų ir strategijų, kuriomis mokytojai gali pasidalyti su mokiniais, kad pagerintų teksto supratimą. Tai yra strategija visiems studentams. Jei studentai turi disleksija ar kitus specialius mokymosi reikalavimus, jiems gali prireikti papildomų strategijų.

Gera strategija išmokyti visus skaitytojus yra ta, kad užuot skubėję per ištrauką ar skyrių, turite padaryti pertrauką ir sugeneruoti klausimus. Tai gali būti klausimai apie tai, kas nutiko, arba tai, kas, jų manymu, gali nutikti ateityje. Tai gali padėti jiems susitelkti ties pagrindinėmis idėjomis ir padidinti mokinio įsitraukimą į medžiagą.

Perskaitę studentai gali grįžti atgal ir parašyti klausimus, kuriuos būtų galima įtraukti į viktoriną ar testą. Todėl jiems reikės kitaip žiūrėti į informaciją. Užduodami klausimus tokiu būdu, studentai gali padėti mokytojui ištaisyti klaidingą supratimą. Šis metodas taip pat suteikia tiesioginį grįžtamąjį ryšį.

Nors kai kurie gali galvoti apie mokytoją, kuris garsiai skaito vidurinėje klasėje, kaip apie pradinę praktiką, yra įrodymų, kad garsus skaitymas taip pat naudingas vidurinių ir vidurinių mokyklų moksleiviams. Svarbiausia, kad garsiai skaitydami mokytojai gali modeliuoti gerą skaitymo elgesį.

Skaitymas garsiai studentams taip pat turėtų apimti sustojimus patikrinti. Mokytojai gali pademonstruoti savo mąstymą ar interaktyvius elementus ir sąmoningai sutelkti dėmesį į reikšmę „tekste“, „apie“ tekstas “ir„ už teksto ribų “(Fountas ir Pinnell, 2006) Šie interaktyvūs elementai gali paskatinti studentus giliau pagalvoti apie didelę idėja. Diskusijos, perskaitytos garsiai, gali palaikyti pokalbius klasėje, kurie padeda studentams užmegzti kritinius ryšius.

Jei studentai periodiškai sustoja atsiversti ir pasikalbėti, kad galėtų aptarti ką tik perskaitytą, gali paaiškėti visos supratimo problemos. Klausydamiesi mokinių gali padėti mokyti ir padėti mokytojui sustiprinti tai, ko mokoma.

Tai yra naudinga strategija, kurią galima naudoti po garsiai perskaityto (aukščiau), kai visi studentai turi bendrą patirtį klausytis teksto.

Šis bendradarbiavimo būdas, kai studentai abipusiai mokosi skaitymo strategijų, yra viena galingiausių mokymo priemonių.

Puiki strategija, kuri netrukus tampa antra prigimtimi, yra tai, kad sunkiai įveikiami studentai perskaito visas bet kokio jiems skirto skyriaus antraštes ir paantraštes. Jie taip pat gali žiūrėti į paveikslėlius ir bet kokius grafikus ar diagramas. Ši informacija gali padėti jiems suprasti, ko jie mokysis skaitydami skyrių.

Tas pats dėmesys teksto struktūrai gali būti taikomas skaitant literatūros kūrinius, kuriuose naudojama istorijos struktūra. Studentai gali naudoti pasakojimo struktūros elementus (aplinkybes, personažą, siužetą ir tt), kad padėtų prisiminti pasakojimo turinį.

Studentai turėtų skaityti su popieriumi ir rašikliu rankoje. Tada jie gali užsirašyti dalykus, kuriuos prognozuoja ar supranta. Jie gali užrašyti klausimus. Jie gali sukurti žodynas visų paryškintų skyriaus žodžių sąrašas kartu su nepažįstamais terminais, kuriuos jiems reikia apibrėžti. Užrašų darymas taip pat naudingas ruošiant mokinius vėlesnėms diskusijoms klasėje.

Anotacija tekste, parašymas paraštėse arba paryškinimas, yra dar vienas galingas būdas įrašyti supratimą. Ši strategija yra ideali dalomoji medžiaga.

Naudodamiesi lipniais užrašais studentai gali leisti įrašyti informaciją iš teksto nepažeisdami jo. Likusias pastabas taip pat galima pašalinti ir sutvarkyti vėliau, kad būtų galima atsakyti į tekstą.

Kai kurie studentai mano, kad grafikos organizatoriai, kaip žiniatinkliai ir sąvokų žemėlapiai, gali žymiai pagerinti skaitymo supratimą. Tai leidžia studentams identifikuoti svarbiausias sritis ir pagrindines skaitymo idėjas. Užpildę šią informaciją, studentai gali geriau suprasti autoriaus prasmę.

Kai moksleiviai mokosi 7–12 klasėse, mokytojai turėtų leisti studentams nuspręsti, kuris grafikos organizatorius jiems labiausiai padėtų suprasti tekstą. Suteikimas studentams galimybė kurti medžiagos vaizdus yra skaitymo supratimo proceso dalis.

Tai susideda iš šešių etapų: Peržiūra, klausimas, skaitymas, apmąstymas, pakartojimas ir peržiūra.

Peržiūra: Studentai nuskaito medžiagą norėdami gauti apžvalgą. Klausimas reiškia, kad studentai turėtų užduoti sau klausimus skaitydami.

Keturi R turi studentus skaityti medžiaga, atspindėti ką tik perskaityto, deklamuoti svarbiausi dalykai, padėsiantys geriau mokytis, ir tada grįžti į medžiagą ir pažiūrėkite, ar galite atsakyti į anksčiau užduodamus klausimus.

Ši strategija gerai veikia, kai kartu yra pastabos ir komentarai ir yra panašus į SQ3R strategija.

Skaitydami studentai turėtų būti skatinami periodiškai nutraukti skaitymą ir apibendrinti ką tik perskaitytą. Kurdami santrauką, studentai turi integruoti svarbiausias idėjas ir apibendrinti iš tekstinės informacijos. Jie turi išskaidyti svarbias idėjas iš nesvarbių ar nesvarbių elementų.

Ši integracijos ir apibendrinimo praktika kuriant santraukas daro ilgesnius fragmentus suprantamesnius.

Kai kurie studentai renkasi anotaciją, kiti - patogiau apibendrinti, tačiau visi studentai turi išmokti žinoti, kaip skaito. Jie turi žinoti, kaip laisvai ir tiksliai skaito tekstą, bet taip pat turi žinoti, kaip patys gali nustatyti medžiagos supratimą.

Jie turėtų nuspręsti, kurios strategijos yra naudingiausios norint įgyti prasmę, ir praktikuoti šias strategijas, prireikus jas koreguodamos.