Iki to laiko studentai JAV įveskite 12 klasę, jie bus praleidę 96 savaites arba apytikslį jų ekvivalentą 2 iš 13 reikalingi mokslo metai, kaip vasaros atostogos. Tyrėjai stebėjosi šio kolektyvinio laiko praradimu, nes jie atkreipia dėmesį į neigiamas vasaros atostogų pasekmes iki vidurinės mokyklos imtinai.
Neigiamas vasaros atostogų tyrimų poveikis
Meta-analizė apie 138 įtaką arba „kas veikia švietime“ buvo paskelbta (2009 m.) Įtakos ir efektų dydžiai, susiję su studentų pasiekimaisJohn Hattie ir Greg Yates. Jų rezultatai skelbiami jų tinklalapyje Matomas mokymasis Interneto svetainė. Jie įvertino atliktų tyrimų (nacionalinių ir tarptautinių) poveikį ir naudojo duomenis, gautus iš šių studijų metu buvo sukurtas įvertinimas, kai bet kokia didesnė nei 0,04 įtaka buvo indėlis studentui pasiekimas.
Norėdami rasti vasaros atostogas, 39 tyrimai buvo naudojami norint įvertinti vasaros atostogų poveikį studentų pasiekimams. Rezultatai, panaudojant šiuos duomenis, atskleidė, kad vasaros atostogos daro neigiamą poveikį (-.09 efekto) švietimui.
Kitaip tariant, vasaros atostogos įvertintos švietimo srityje, niūrus 134 iš 138 įtakų ..
Daugelis tyrinėtojų pažymi laimėjimą, padarytą per šiuos atostogų mėnesius, kaip vasaros mokymosi praradimas arba „Vasaros skaidrė“kaip aprašyta JAV švietimo departamento tinklaraštyje Homeroomas.
Panašus radinys buvo H. „Vasaros atostogų poveikis pasiekimų testų rezultatams: pasakojimo ir metaanalitinė apžvalga“, kurią pateikė H. Cooper ir kt. Jų darbas atnaujino 1990 m. Tyrimo, kuriame iš pradžių buvo nustatyta:
"Vasaros praradimas yra labai realus ir turi reikšmingų padarinių studentų, ypač turinčių mažiau finansinių išteklių, gyvenime."
Atnaujintoje 2004 m. Ataskaitoje buvo išdėstytos kelios pagrindinės išvados:
Geriausiu atveju studentai per vasarą demonstravo mažą akademinį augimą arba jo visai neturėjo. Blogiausiu atveju studentai prarado nuo vieno iki trijų mėnesių mokymosi.
Matematikos praradimas vasarą buvo šiek tiek didesnis nei skaitymo.
Vasaros mokymosi praradimas buvo didžiausias skaičiuojant matematiką ir rašybą.
Nepalankioje padėtyje esančių studentų skaitymo balai buvo neproporcingai paveikti, o atotrūkis tarp turtingųjų ir vargšų padidėjo.
Šis atotrūkis tarp „turinčių“ ir „neturinčių“ plečiasi vasaros praradimu.
Socialinė ir ekonominė padėtis ir vasaros praradimas
Daugybė tyrimų patvirtino, kad mažas pajamas gaunančių namų ūkių studentams vasaros metu trūksta vidutinio dviejų mėnesių skaitymo skirtumo. Šis atotrūkis yra kaupiamasis, o kiekvienos vasaros dviejų mėnesių atotrūkis lemia nemažą mokymosi praradimą, ypač skaitant, kai mokinys pasiekia 9 klasę.
Straipsnyje paskelbti tyrimai "Paskutinės vasaros mokymosi spragos pasekmės Karlas L. Aleksandras, et al., nubraižyta, kaip studentų socialinė ir ekonominė padėtis (SES) vaidina vasaros mokymosi praradimą:
„Manome, kad sukaupti laimėjimai per pirmuosius devynis vaikų mokymosi metus daugiausia atspindi mokymąsi mokslo metais, kadangi didelis skirtumas tarp SES ir žemas SES pasiekimų skirtumas 9-oje klasėje daugiausia susijęs su skirtingais vasaros mokymais, palyginti su pradiniais metų “.
Be to, a Baltas popierius užsakė Vasaros skaitymo kolektyvas nustatė, kad du trečdaliai 9-os klasės mokinių skaitymo skirtumų gali būti tarp mažas pajamas gaunančių namų ūkių mokinių ir jų aukštesnių pajamų bendraamžių.
Kitos svarbios išvados parodė, kad galimybė naudotis knygomis buvo labai svarbus lėtinant vasaros praradimą. Kaimynystės mažų pajamų rajonuose su viešosiomis bibliotekomis studentų galimybės skaityti medžiagą nuo pavasario iki rudens žymiai padidino skaitymo balų skaičių nei studentų iš dideles pajamas gaunančių namų ūkių, turinčių galimybę naudotis knygomis, taip pat iš mažas pajamas gaunančių namų ūkių, neturinčių prieigos prie knygų, namuose visi.
Galiausiai, „Vasaros skaitymo“ kolektyvas pažymėjo, kad socialiniai ir ekonominiai veiksniai vaidina lemiamą reikšmę mokymosi patirtyje (galimybė naudotis skaitymo medžiaga, kelionėmis, mokymosi veikla):
"Skirtumai tarp vaikų vasaros mokymosi patirties pradinių klasių metais galiausiai gali įtakoti tai, ar jie uždirba vidurinės mokyklos diplomą, ar tęsia mokslus."
Atlikus daugybę tyrimų, patvirtinančių neigiamą „vasaros atostogų“ poveikį, gali kilti klausimas, kodėl Amerikos valstybinė švietimo sistema pasirinko vasaros atostogas.
Vasaros atostogų istorija: išsklaidytas agrarinis mitas
Nepaisant plačiai paplitusio mito, kad švietimo kalendorius buvo laikomasi ūkio kalendorių, 178 dienos mokslo metai (šalies vidurkis) tapo standartizuotas dėl visiškai kitokių priežasčių. Vasaros atostogų priėmimas buvo rezultatas industrinė visuomenė kad vasaros mėnesiais miesto studentai buvo išleisti iš banguojančių miestų.
Kennethas Goldis, Steteno salos kolegijos švietimo profesorius, debiutavo mitą apie agrarinius mokslo metus savo 2002 m. knygoje „School’s In: vasaros švietimo istorija Amerikos valstybinėse mokyklose“.
Įžanginiame skyriuje Auksas pažymi, kad jei mokyklos eitų tikrus agrarinius mokslo metus, mokinių būtų daugiau galima vasaros mėnesiais, kol pasėliai augo, bet negalima sodinti (vėlyvą pavasarį) ir nuimant derlių (ankstyvas ruduo). Jo tyrimas parodė, kad prieš standartizuotus mokslo metus buvo susirūpinta, kad per daug mokyklų kenkia mokinių ir mokytojų sveikatai:
„Buvo visa medicinos teorija, kad [žmonės susirgs] per daug mokydamiesi ir mokydami“ (25).
Vasaros atostogos buvo šių medicininių problemų sprendimas XIX amžiaus viduryje. Sparčiai plečiantis miestams, iškilo susirūpinimas dėl moralinio ir fizinio pavojaus, kurį vasarą neprižiūrimas kelia miesto jaunimas. Auksas yra labai detalus apie „atostogų mokyklas“, miesto galimybes, kurios pasiūlė visavertę alternatyvą. Šiose atostogų mokyklose vykstantys 1/2 dienos užsiėmimai buvo patrauklūs dalyviams, o mokytojams buvo leista būti kūrybingiems ir laisvesniems, atkreipiant dėmesį į „[protinio] permokėjimo baimę“ (125).
Pasibaigus Pirmajam pasauliniam karui, šios atostogų mokyklos tapo labiau suderintos su augančia akademine biurokratija. Auksinės natos,
„... vasaros mokyklos imdavosi įprasto akademinio dėmesio ir kreditų kaupimo funkcijos, ir jos netrukus panašėjo į ankstesnes atostogų programas“ (142).
Šios akademinės vasaros mokyklos buvo skirtos studentams įgyti papildomų kreditų, norint pasivyti arba paspartinti kūrybiškumą ir naujoves šių atostogų mokyklų sumažėjo, nes finansavimą ir personalą perdavė „administraciniams progresyviams“, prižiūrintiems miesto rajonus
Auksas seka švietimo standartizavimą, atkreipdamas dėmesį į augančius tyrimų duomenis apie neigiamą vasaros atostogų poveikį, ypač ekonomiškai nepalankioje padėtyje esantiems studentams.
Jo darbas kaip Amerikos švietimas atitiko a poreikius nuolat auganti „vasaros laisvalaikio ekonomika“ aiškiai parodo ryškų XIX amžiaus vidurio akademinių standartų ir augančių XXI amžiaus akademinių standartų kontrastą, akcentuojant pasirengimą kolegijai ir karjerą.
Pasitraukimas nuo tradicinių vasaros atostogų
K-12 mokyklos ir povidurinės mokyklos patirtis, pradedant bendruomenių kolegijomis ir baigiant universitetus, dabar eksperimentuoja su augančia galimybių rinka. mokymasis internetu. Galimybės yra tokios, kaip Synchroninis paskirstytasis kursas, patobulintas internetinis kursas, mišrioji programa, ir kiti; jos visos yra el. mokymosi formos. El. Mokymasis greitai keičia tradicinių mokslo metų dizainą, nes skirtingu metu jis gali būti prieinamas už klasės sienų. Dėl šių naujų galimybių mokymasis per visus metus gali būti pasiekiamas per kelias platformas.
Be to, eksperimentai su mokymu ištisus metus yra jau trečiasis dešimtmetis. Dalyvavo daugiau nei 2 milijonai studentų (iki 2007 m.), O tyrimas (Worthen 1994 m, „Cooper 2003“) apie ištisų mokyklų poveikį, paaiškintą 2006 m Ką sako tyrimai apie ištisus metus trunkančią mokyklą (sudarė Tracy A. Huebner) rodo teigiamą poveikį:
„Ištisų metų mokyklų moksleiviai pasiekia tiek pat, tiek šiek tiek geriau, nei pasiekę tradicinės mokyklos;
„Ištisus metus vykdomas švietimas gali būti ypač naudingas mažas pajamas gaunančių šeimų studentams;
"Mokiniai, tėvai ir mokytojai, kurie dalyvauja ištisus metus trunkančioje mokykloje, paprastai teigiamai vertina patirtį."
Atlikus daugiau nei vieną šių tyrimų tęsinį, teigiamas poveikis paaiškinamas paprastai:
"Informacijos išsaugojimo praradimą, atsirandantį per trijų mėnesių vasaros atostogas, sumažina trumpesnės, dažnesnės atostogos, būdingos ištisus metus trunkantiems kalendoriams."
Deja, tiems studentams, kurie neturi intelekto stimuliavimo, praturtinimo ar sustiprinimo, nesvarbu jie yra ekonomiškai nepalankioje padėtyje arba ne - ilgas vasaros laikotarpis pasibaigs pasiekimų spraga.
Išvada
Menininkas Mikelandželas, kaip sakoma, pasakė: "Aš vis dar mokausi" ("„Ancora Imparo“) būdamas 87 metų, ir nors jis niekada nemėgo amerikiečių valstybinių mokyklų vasaros atostogų, yra Vargu, ar jis ilgai išgyveno be intelektualinės stimuliacijos, pavertusios jį žmogumi Renesansas.
Galbūt jo citata gali būti pakeista kaip klausimas, ar yra galimybių pakeisti mokyklos akademinių kalendorių dizainą. Mokytojai galėtų paklausti, "Ar jie vis dar mokosi vasarą?"