Nors švietimo tyrinėtojai susitarė, kad atspindintys mokytojai yra veiksmingi mokytojai, Neseniai atliktų tyrimų metu labai mažai įrodymų, kurie rekomenduotų, kiek reikia refleksijų mokytojams daryti. Ankstesniuose tyrimuose taip pat yra labai mažai įrodymų, apibūdinančių, kaip mokytojas turėtų apmąstyti savo praktiką. Vis dėlto yra neginčijamų įrodymų, kurie rodo, kad mokymas be refleksijos gali sukelti blogą praktiką, mėgdžiojimą Lortie (1975 m.).
Taigi, kiek svarbu refleksijos panaudojimas mokytojo praktikoje?
Tyrimas rodo, kad refleksijos kiekis ar tai, kaip tas refleksija užfiksuojamas, nėra beveik tokia svarbi, kaip tada, kai mokytojas turėjo galimybę apmąstyti savo mokymą. Mokytojai, laukiantys apmąstymų, gali būti ne tokie tikslūs apmąstymuose apie tai, kas nutinka per "pelkėtas Žemaičių žemumas" praktika “. Kitaip tariant, jei mokytojo refleksija yra atitolusi nuo laiko, tai gali pakeisti praeitį, kad ji atitiktų dabartį. įsitikinimas.
Į straipsnis pavadintas „Mokytojo atspindys veidrodžių salėje: istorinės įtakos ir politinės atgarsiai“ (2003), tyrėjas Linas Fendleris tvirtina, kad mokytojai jau atspindi savo prigimtį, nes jie nuolat keičiasi instrukcija.
"... sunkūs bandymai palengvinti mokytojų veiksmingą praktiką susiduriant su truizmu išreikštas šio straipsnio epigrafoje, būtent, kad nėra tokio dalyko kaip neveiksmingas mokytojas “.
Mokytojai praleidžia tiek laiko, kad ruošiasi ir veda pamokas, kad būtų lengva suprasti, kodėl jie dažnai neišleidžia brangaus laiko, kad įrašytų savo refleksijas apie pamokas žurnaluose, nebent reikalaujama. Vietoj to, dauguma mokytojų atspindi veikimą, tyrėjo Donaldo pasiūlytą terminą Schon (1987). Tokia refleksija, veikianti, yra tokia refleksija, kuri vyksta klasėje tam, kad tuo metu įvyktų būtini pokyčiai.
Ši atspindžio-veiksmo forma šiek tiek skiriasi nuo atspindžio-veiksmo. Veiksmų apmąstymo metu mokytojas atsižvelgia į ankstesnius veiksmus, susijusius su tuoj po pamokų, kad būtų pasirengęs prisitaikyti panašioje situacijoje.
Taigi, nors refleksijos negalima supakuoti kaip nustatyta praktika, egzistuoja bendras supratimas, kad mokytojo refleksija veikiant ar veikiant yra efektyvus mokymas.
Mokytojų refleksijos metodai
Nepaisant to, kad trūksta konkrečių įrodymų, patvirtinančių refleksiją kaip veiksmingą praktiką, ir turimo laiko trūkumo, daugelyje mokyklų rajonų reikalaujama, kad mokytojas reflektuotų kaip mokytojo vertinimas programa.
Yra daugybė skirtingų būdų, kaip mokytojai gali įtraukti refleksiją į savo profesinio tobulėjimo kelią ir patenkinti vertinimo programas.
Kasdienis apmąstymas yra toks, kai mokytojai dienos pabaigoje užtrunka keletą akimirkų ir paaiškina dienos įvykius. Paprastai tai neturėtų užtrukti ilgiau nei keletą akimirkų. Kai apmąstoma tam tikrą laiką, informacija gali būti šviečianti. Kai kurie mokytojai vesti dienos žurnalą o kiti tiesiog užsirašinėjo pastabas apie problemas, kurias jie turėjo klasėje. Apsvarstykite klausimą: „Kas dirbo šioje pamokoje? Kaip aš žinau, kad tai veikė? "
Mokymo skyriaus pabaigoje, kai visi įvertinimai yra surinkti, mokytojas gali norėti skirti šiek tiek laiko, kad apmąstytų visą bloką. Atsakymai į klausimus gali padėti mokytojams nuspręsti, ką jie nori išlaikyti ir ką nori pakeisti kitą kartą mokydami tą patį skyrių.
Pavyzdžiui,
- "Apskritai, kurios pamokos dirbo ir kurios ne?"
- „Su kokiais įgūdžiais mokiniai kovojo labiausiai? Kodėl?
- „Kuri Mokymosi tikslai atrodė lengviausia studentams? Kas padarė juos geresnius? “
- „Ar galutiniai vieneto rezultatai buvo tokie, kokių tikėjausi ir tikėjausi? Kodėl ar kodėl ne?"
Semestro ar mokslo metų pabaigoje mokytojas gali atsigręžti į studentų pažymius, kad galėtų išbandyti pateikti bendrą sprendimą apie pozityvią praktiką ir strategijas, taip pat sritis, kurių reikia tobulinimas.
Ką daryti su atspindžiais
Vienas dalykas yra apmąstyti, kas teisingai ir blogai sekėsi pamokose ir situacijose klasėje. Vis dėlto suprasti, ką su ta informacija daryti, yra visai kas kita. Laikas, praleistas apmąstymams, gali padėti užtikrinti, kad ši informacija gali būti panaudota realiems pokyčiams augti skatinti.
Yra keletas būdų, kaip mokytojai gali panaudoti informaciją, kurią jie sužinojo apie save refleksijos būdu:
- Mokytojai gali apmąstyti savo sėkmę ir rasti priežasčių švęsti. Jie gali panaudoti savo apmąstymus, norėdami rekomenduoti veiksmus, kurie paskatina mokinius kitų metų pamokose.
- Mokytojai gali individualiai ar kartu apmąstyti sritis, kurias reikia tobulinti, ir ieškoti sričių, kuriose pamokos neturėjo norimo akademinio poveikio.
- Mokytojai gali apmąstyti iškilusias namų tvarkymo problemas ar sritis klasės valdymas reikėjo šiek tiek darbo.
Apmąstymai yra nuolatinis procesas ir kada nors įrodymai gali pateikti konkretesnes gaires mokytojams. Apmąstymai, kaip švietimo praktika, vystosi, kaip ir mokytojai.