Mokymo programos rengimas: apibrėžimas, tikslas ir tipai

Mokymo programos rengimas yra terminas, naudojamas apibūdinti tikslingą, apgalvotą ir sistemingą mokymo programos (mokymo blokų) organizavimą klasėje ar kurse. Kitaip tariant, tai būdas mokytojams plano instrukcija. Kai mokytojai kuria mokymo programą, jie nustato, kas bus padaryta, kas tai padarys ir koks tvarkaraštis bus vykdomas.

Mokytojai kiekvieną ugdymo programą kuria atsižvelgdami į konkretų ugdymo tikslą. Pagrindinis tikslas yra: pagerinti mokinių mokymąsi, tačiau taip pat yra ir kitų priežasčių, kodėl reikia rengti mokymo programas. Pvz., Kurdami vidurinių mokyklų mokinių ugdymo programą, turėdami omenyje tiek pradinių, tiek vidurinių mokyklų programas, galite įsitikinti, kad: mokymosi tikslai yra išlygintos ir viena kitą papildo viena nuo kitos. Jei vidurinės mokyklos programa bus parengta neatsižvelgiant į pradinių mokyklų ankstesnes žinias ar būsimą mokymąsi vidurinėje mokykloje, tai gali sukelti realių problemų studentams.

Yra trys pagrindiniai mokymo programos sudarymo tipai:

• Į dalykus orientuotas dizainas
• Į besimokantįjį orientuotas dizainas
• Į problemą orientuotas dizainas

Dalyką orientuojantis mokymo programos dizainas sukasi apie tam tikrą dalyką ar discipliną. Pavyzdžiui, į dalyką orientuota programa gali būti skirta matematikai ar biologijai. Šio tipo mokymo programa yra orientuota į dalyką, o ne į asmenį. Tai yra labiausiai paplitusi mokymo programa, naudojama K-12 valstybinėse mokyklose JAV valstijose ir vietiniuose rajonuose.

Dalyko ugdymo programos dizainas apibūdina, ką reikia mokytis ir kaip jis turėtų būti tiriamas. Pagrindinė programa yra į dalykus orientuoto projekto, kurį galima standartizuoti mokyklose, valstijose ir visoje šalyje, pavyzdys. Standartizuotose pagrindinėse programose mokytojams pateikiamas iš anksto apibrėžtas dalykų, kurių reikia mokyti savo mokiniams, sąrašas kartu su konkrečiais šių dalykų mokymo pavyzdžiais. Taip pat didelėse kolegijų klasėse galite rasti į dalykus orientuotų piešinių, kuriuose mokytojai sutelkia dėmesį į tam tikrą dalyką ar discipliną.

Pagrindinis dalykas, orientuotas į dalyko ugdymo programą, yra tas, kad ji nėra orientuota į studentą. Visų pirma, ši mokymo programos forma yra sukurta neatsižvelgiant į specifinius studentų mokymosi stilius. Tai gali sukelti problemų su studentų įsitraukimas motyvacija ir netgi gali priversti mokinius atsilikti klasėje.

Priešingai, į besimokantįjį orientuojant ugdymo programą atsižvelgiama į kiekvieno individualius poreikius, interesus ir tikslus. Kitaip tariant, tai pripažįsta, kad studentai nėra vienodi ir prisitaiko prie tų studentų poreikių. Į besimokantįjį orientuotos ugdymo programos yra skirtos suteikti besimokantiesiems daugiau galimybių ir leisti jiems formuoti savo išsilavinimą pasirenkant.

Mokymo programos mokymo planai yra tokie: diferencijuotas, suteikiant studentams galimybę pasirinkti užduotis, mokymosi patirtį ar veiklą. Tai gali motyvuoti studentus ir padėkite jiems įsitraukti į medžiagą, kurios jie mokosi.

Šios mokymo programos formos trūkumas yra tas, kad ji reikalauja daug darbo. Diferencijuoto mokymo plėtojimas daro spaudimą mokytojui kurti nurodymus ir (arba) rasti medžiagą, palankią kiekvieno studento mokymosi poreikiams. Mokytojai gali neturėti laiko arba jiems gali trūkti patirties ar įgūdžių sukurti tokį planą. Besimokančiojo ugdymo programa taip pat reikalauja, kad mokytojai suderintų studentų norus ir interesus su studento poreikiais ir reikalaujamais rezultatais, o tai nėra lengva pasiekti pusiausvyrą.

Kaip ir į besimokančiuosius orientuotų ugdymo programų kūrimas, į problemą orientuotų ugdymo programų rengimas taip pat yra į studentą orientuoto mokymo forma. Į problemą orientuotos mokymo programos yra skirtos mokyti mokinius pažvelgti į problemą ir surasti problemos sprendimą. Taigi studentai susiduria su realaus gyvenimo problemomis, o tai padeda jiems įgyti įgūdžių, kuriuos galima perkelti į realų pasaulį.

Į problemą orientuotas mokymo programos dizainas padidina mokymo programos aktualumą ir leidžia studentams būti kūrybingiems ir kurti naujoves, nes jie mokosi. Šios mokymo programos formos trūkumas yra tas, kad joje ne visada atsižvelgiama į mokymosi stilių.

Šie mokymo programos sudarymo patarimai gali padėti pedagogams valdyti kiekvieną ugdymo programos sudarymo proceso etapą.

• Nustatykite suinteresuotųjų šalių poreikius (t. y. studentai) ankstyvame ugdymo programos sudarymo proceso etape. Tai galima padaryti atliekant poreikių analizę, kuri apima duomenų, susijusių su besimokančiuoju, rinkimą ir analizę. Šie duomenys gali apimti tai, ką besimokantieji jau žino ir ką jie turi žinoti, kad būtų įgudę tam tikroje srityje ar įgūdžiuose. Tai taip pat gali apimti informaciją apie besimokančiojo suvokimą, stipriąsias ir silpnąsias puses.
• Sukurkite aiškų mokymosi tikslų ir rezultatų sąrašą. Tai padės susikoncentruoti į numatytą mokymo programos tikslą ir leis suplanuoti instrukcijas, kuriomis būtų galima pasiekti norimų rezultatų. Mokymosi tikslai yra tie dalykai, kurių mokytojai nori pasiekti kurso metu. Mokymosi rezultatai yra išmatuojamos žinios, įgūdžiai ir požiūriai, kuriuos studentai turėjo įgyti kurso metu.
• Nustatykite apribojimus tai turės įtakos jūsų mokymo programos sudarymui. Pavyzdžiui, laikas yra dažnas suvaržymas, į kurį reikia atsižvelgti. Kadencijoje yra tik tiek valandų, dienų, savaičių ar mėnesių. Jei nėra pakankamai laiko įgyvendinti visas suplanuotas instrukcijas, tai turės įtakos mokymosi rezultatams.
• Apsvarstykite galimybę sudaryti mokymo programos žemėlapį (dar vadinama mokymo programos matrica), kad galėtumėte tinkamai įvertinti instrukcijų seką ir darną. Ugdymo turinio žemėlapis pateikiamos vaizdinės mokymo programos diagramos arba rodyklės. Analizuojant vaizdinį mokymo programos vaizdą yra geras būdas greitai ir lengvai nustatyti galimas spragas, perteklių ar suderinimo problemas sekant mokymą. Ugdymo turinio žemėlapius galima sukurti popieriuje arba naudojant specialiai šiam tikslui sukurtas programines programas ar internetines paslaugas.
• Nurodykite mokymo metodus kurie bus naudojami viso kurso metu, ir pagalvokite, kaip jie veiks su studentų mokymosi stiliais. Jei mokymo metodai nėra palankios mokymo programai, mokymo planą ar programos planą reikės atitinkamai pakeisti.
• Sukurti vertinimo metodus kurie bus naudojami mokslo metų pabaigoje ir iki įvertinti besimokančius asmenis, dėstytojus ir mokymo programą. Įvertinimas padės išsiaiškinti, ar mokymo programa yra tinkama, ar netinkama. Įvertintinų dalykų pavyzdžiai yra stipriosios ir silpnosios programos dalys ir pasiekimų procentai, susiję su mokymosi rezultatais. Veiksmingiausias vertinimas yra tęstinis ir apibendrinantis.
• Atminkite, kad mokymo programos rengimas nėra vieno žingsnio procesas; nuolatinis tobulėjimas yra būtinybė. Mokymo programos struktūra turėtų būti periodiškai vertinama ir tobulinama remiantis vertinimo duomenimis. Tai gali apimti projekto pakeitimus kurso metu, siekiant užtikrinti, kad kurso pabaigoje bus pasiekti mokymosi rezultatai ar tam tikras kvalifikacijos lygis.