Instrukcijų tarpdalykinio ryšio užmezgimo būdai

Ugdymo programos jungtys skatina mokytis daugiau prasmingas studentams. Kai studentai mato ryšius tarp atskirų dalykų sričių, medžiaga tampa aktualesnė. Kai tokio tipo ryšiai yra suplanuotos pamokos ar būrelio dalis, jie vadinami tarpdalykiniais arba tarpdisciplininis, instrukcija.

Tarpdalykiniai mokymai apibrėžiami kaip:

"... sąmoningos pastangos žinias, principus ir (arba) vertybes pritaikyti daugiau nei vienai akademinei disciplinai vienu metu. Disciplinos gali būti susijusios per pagrindinę temą, problemą, procesą, temą ar patirtį “. (Jacobs, 1989).

Dizainas Anglų kalbos menų bendrieji pagrindiniai valstybiniai standartai (CCSS) (ELA) viduriniame lygmenyje organizuojamas tarpdalykinis mokymas. DLA disciplinos raštingumo standartai yra panašūs į DLA disciplinų raštingumo standartus istorijos / socialiniai tyrimai ir gamtos mokslų / technikos dalykai kurie prasideda nuo šeštos klasės.

Kartu su kitų disciplinų raštingumo standartais CCSS siūlo mokiniams, pradedantiems nuo šeštos klasės, skaityti daugiau negrožinę literatūrą, o ne grožinę literatūrą. Pagal aštuonias klases literatūrinės grožinės literatūros ir informacinių tekstų (ne literatūros) santykis yra nuo 45 iki 55. Iki 12 klasės literatūrinės grožinės literatūros ir informacinių tekstų santykis sumažėja nuo 30 iki 70.

Literatūrinės fantastikos procentų sumažinimo pagrindimas paaiškintas Pagrindiniai projektavimo aspektai CCCS puslapis, kuriame nurodoma:

"... poreikis, kad studentai, pasirengę karjeros ir karjeros tikslams, turėtų mokėti savarankiškai skaityti sudėtingą informacinį tekstą įvairiose turinio srityse."

Todėl CCSS pasisako už tai, kad 8–12 klasių mokiniai turėtų tobulinti skaitymo praktikos įgūdžius visose disciplinose. Studentų skaitymo sutelkimas pagal tarpdalykinę programą tam tikra tema (informacinė turinio sritis) arba tema (literatūrinė) gali padėti medžiagą padaryti prasmingesnę ar tinkamesnę.

Tarpdalykinio ar tarpdalykinio mokymo pavyzdžių galima rasti STEM (mokslas, technologija, inžinerijos ir matematikos mokymasis ir neseniai sukurtas STEAM (gamtos mokslų, technologijos, inžinerijos, menų ir matematika) mokymasis. Šių dalykų sričių organizavimas bendromis pastangomis rodo naujausią tarpdalykinę švietimo integracijos tendenciją.

Tarpdalykiniai tyrimai ir užduotys, apimančios humanitarinius mokslus (tokius kaip ELA, socialiniai mokslai ir menai) ir STEM dalykus. Pabrėžkite, kaip pedagogai supranta kūrybiškumo ir bendradarbiavimo svarbą - abu įgūdžiai, kurie vis labiau reikalingi šiuolaikiniam užimtumas.

Kaip ir visos mokymo programos, planavimas yra labai svarbus tarpdalykiniam mokymui. Ugdymo turinio rengėjai pirmiausia turi atsižvelgti į kiekvienos turinio srities ar disciplinos tikslus:

• Integruotinų sričių etalonų ar standartų parinkimas;
• Tarpdalykiniai klausimai, kuriuos galima užduoti dėl pasirinktų etalonų;
• Produkto ar eksploatacinių savybių identifikavimas vertinimas į kurį įtraukti etalonai.

Be to, mokytojai turi kurti kiekvieną dieną pamokų planai atitinkančias dėstomų dalykų sritis, užtikrinant tikslią informaciją.

Tarpdalykiniai vienetai gali būti suprojektuoti keturiais būdais: lygiagreti integracija, infuzinė integracija, daugiadalykinė integracija ir tarpdisciplininė integracija. Kiekvieno tarpdalykinio požiūrio aprašymas su pavyzdžiais yra pateiktas žemiau.

Šioje situacijoje skirtingų dalykų sričių mokytojai koncentruojasi į tą pačią temą su skirtingomis užduotimis. Pavyzdys apima mokymo programos integravimą tarp amerikiečių literatūros ir Amerikos istorijos kursų. Pavyzdžiui, anglų kalbos mokytojas gali išmokyti Arthur Miller „The Crucible“, o Amerikos istorijos mokytojas - apie Salemo raganų išbandymus.

Sujungdami dvi pamokas, mokiniai gali pamatyti, kaip istoriniai įvykiai gali formuoti ateities dramą ir literatūrą. Ši instrukcija yra naudinga, nes mokytojai gali labai kontroliuoti savo dienos pamokų planus. Vienintelis tikras suderinimas apima medžiagos pateikimo laiką. Tačiau gali kilti problemų, kai dėl netikėtų pertraukimų viena iš klasių atsilieka.

Ši integracija vyksta tada, kai mokytojas įtraukia kitus dalykus į dienos pamokas. Pvz., Gamtos mokslų mokytojas gali aptarti Manhatano projektą, atominę bombą ir Antrojo pasaulinio karo pabaigą mokydamas apie atomo ir atominės energijos padalijimą mokslo klasėje. Diskusija apie atomų padalijimą nebebus vien tik teorinė. Vietoj to, studentai gali sužinoti realaus atominio karo pasekmes.

Šio tipo mokymo programos integracija yra naudinga tuo, kad dalyko srities mokytojas visiškai kontroliuoja dėstomą medžiagą. Nėra koordinavimo su kitais mokytojais, todėl nereikia bijoti netikėti pertraukimai. Be to, integruota medžiaga yra susijusi su mokoma informacija.

Daugiadisciplininė ugdymo programa integruojama, kai yra du ar daugiau skirtingų dalykų sričių mokytojų, kurie sutinka tą pačią temą nagrinėti bendrame projekte. Puikus to pavyzdys yra visos klasės projektas, pavyzdžiui, „Modelio įstatymų leidyba“, kuriame mokiniai rašo sąskaitas, diskutuoja apie jas ir tada susirenka kartu veikti kaip įstatymų leidėjas, priimantis sprendimus dėl visų asmenų gautų sąskaitų komitetai.

Ir Amerikos vyriausybė, ir Anglų kalbos mokytojai turi būti labai įsitraukę į tokio pobūdžio projektą, kad jis gerai veiktų. Šio tipo integracijai reikalingas didelis mokytojų įsipareigojimas, kuris puikiai veikia, kai yra didelis entuziazmas projektui. Tačiau tai neveikia ir tada, kai mokytojai turi mažai noro dalyvauti.

Tai labiausiai integruota visų tipų mokymo programa. Tai taip pat reikalauja daugiausiai planavimo ir mokytojų bendradarbiavimo. Šiame scenarijuje du ar daugiau mokytojų turi bendrą temą, kurią mokiniams pateikia integruotai. Klasės yra sujungtos. Mokytojai rašo bendrus pamokų planus, o komanda moko visas pamokas, audžiant dalyko sritis.

Tai pavyks tik tada, kai visi dalyvaujantys mokytojai bus atsidavę projektui ir gerai dirbs kartu. To pavyzdys galėtų būti anglų kalbos ir socialinių mokslų mokytojas, kartu mokantis padalinį Viduramžiais. Vietojpriversti studentus mokytis dviejose atskirose klasėse jie sujungia jėgas, kad užtikrintų abiejų mokymo programų sričių poreikių tenkinimą.