Tarpusavio vertinimo strategija grupėms

Darbas grupėse yra puiki strategija, naudojama vidurinėje klasėje, siekiant pagerinti mokinių mokymąsi. Tačiau grupiniam darbui kartais reikia savarankiško problemų sprendimo būdo. Nors šių klasių bendradarbiavimo tikslas yra vienodai paskirstyti darbą norint išspręsti problemą ar Gamindami produktą, gali būti studentas (arba du), kuris neprisidės tiek, kiek kiti grupė. Šis mokinys gali leisti savo kolegoms atlikti didžiąją dalį darbo, o šis studentas gali pasidalyti net grupės pažymiais. Šis studentas yra „slakeris" grupėje narys, kuris gali nusivilti kitus grupės narius. Tai ypač sudėtinga, jei dalis grupės darbų vyksta ne klasėje.

Taigi, ką mokytojas gali padaryti įvertindamas šį moksleivių šleifą, kuris nebendradarbiauja su kitais arba mažai kuo prisideda prie gatavo produkto? Kaip mokytojas gali būti sąžiningas ir suteikti tinkamą pažymį tiems grupės nariams, kurie dirbo efektyviai? Yra lygus dalyvavimas net įmanoma grupiniame darbe?

Nors šie susirūpinimą keliantys dalykai gali priversti mokytoją mąstyti visiškai atsisakius grupės darbo, vis dėlto yra rimtų priežasčių, kodėl verta tai naudoti grupės klasėje:

• Studentai prisiima atsakomybę už dalyką.
• Studentai ugdo bendravimo ir komandinio darbo įgūdžius.
• Studentai dirba kartu ir „moko“ vienas kitą.
• Studentai gali į grupę atsinešti individualius įgūdžių rinkinius.
• Studentai išmoksta efektyviau planuoti ir valdyti savo laiką.

Čia yra dar viena priežastis naudoti grupes

• Studentai gali išmokti vertinti savo ir kitų darbus.

Viduriniame lygmenyje grupinio darbo sėkmė gali būti vertinama įvairiais būdais, tačiau dažniausiai tai daroma per pažymį ar taškus. Užuot mokytoją nusprendę, kaip bus įvertintas grupės dalyvavimas ar projektas, mokytojai gali įvertinti visą projektą, o paskui atskirus dalyvius įvertinkite grupe kaip pamoką derybos.

Pavedę šią atsakomybę studentams, galite išspręsti „slakerių“ įvertinimo grupėje problemą, jei studentų bendraamžiai paskirsto balus remdamiesi įdėtais darbo įrodymais.

Jei mokytojas pasirenka vienodų klasių paskirstymą, mokytojui turi būti aišku, kad svarstomas projektas bus vertinamas taip, kad atitiktų rubrikoje nurodytus standartus. Tačiau bendras pasiektų projektų taškų skaičius bus remiantis kiekvienos grupės žmonių skaičiumi. Pavyzdžiui, gali būti nustatytas 50 balų balas (arba „A“), suteiktas studentui už aukščiausią standartą atitinkantį projektą ar dalyvavimą.

• Jei grupėje yra 4 studentai, projektas būtų vertas 200 balų (4 studentai x 50 balų kiekvienas).
• Jei grupėje yra 3 studentai, projektas vertas 150 balų (3 studentai x 50 balų kiekvienas).
• Jei yra 2 grupės nariai, projektas vertas 100 balų (2 studentai X 50 taškų kiekvienas).

Kiekvienas studentas gaus taškus pagal šią formulę:

1. Mokytojas pirmiausia įvertins projektą kaip „A“ arba „B“, „C“ ir kt. remiantis kriterijais, nustatytais rubrika.

2. Mokytojas konvertuotų tą pažymį į jo skaitinį ekvivalentą.

3. Kai projektas gauna mokytojo pažymį, grupės mokiniai derėsis, kaip padalinti šiuos balus už pažymį. Kiekvienas studentas privalo turėti įrodymų to, ką jis ar ji padarė, kad pelnytų taškus. Studentai galėjo teisingai padalyti taškus:

• 172 taškai (4 mokiniai) arba
• 130 taškų (3 mokiniai) arba
• 86 taškai (du studentai)
• Jei visi studentai dirbtų vienodai ir turėtų įrodymų, kad jie visi turėtų vienodą pažymį, kiekvienas studentas gautų 43 balus iš 50 galimų pradinių punktų. Kiekvienas studentas gautų 86 proc.
• Tačiau trijų studentų grupėje, jei du studentai turi įrodymų, kad jie atliko didžiąją dalį darbo, jie galėtų derėtis dėl daugiau taškų. Jie galėjo derėtis dėl 48 taškų (96%) ir palikti „silpnesnį“ su 34 taškais (68%).

4. Studentai tariasi su mokytoju dėl taškų, pagrįstų įrodymais, paskirstymo.

Studentų dalyvavimas vertinant vertinimo procesą tampa skaidrus. Šiose derybose visi studentai yra atsakingi už įrodymų pateikimą apie darbą, kurį jie atliko įgyvendindami projektą.

Lygiavertis vertinimas gali būti motyvuojanti patirtis. Kai mokytojai gali nesugebėti motyvuoti mokinių, tokia bendraamžių spaudimo forma gali pasiekti norimų rezultatų.

Norint užtikrinti teisingumą, derybas dėl taškų skyrimo rekomenduojama prižiūrėti mokytojui. Mokytojas gali išlaikyti galimybę nepaisyti grupės sprendimo.

Naudodamiesi šia strategija, studentai gali suteikti galimybę pasisakyti už save, realaus pasaulio įgūdžius, kurių jiems prireiks išėjus iš mokyklos.