4 kūrybingi pjesių analizės būdai

Kaip studentai prisimename, kaip sėdėjome per nesuskaičiuojamas paskaitas, kuriose dėstytojas iškalbingai kalbėjo apie draminę literatūrą, o klasė kantriai klausydavosi ir dabar darydavo pastabas. Šiandien, kaip mokytojai, mes tikrai mėgstame skaityti paskaitas Šekspyras, Shaw ir Ibsenas; galų gale, mes mėgstame girdėti save kalbant! Tačiau mes taip pat mėgstame studentų įsitraukimą, kuo kūrybingesni, tuo geriau.

Čia yra keletas būdų, kaip studentai gali panaudoti vaizduotę analizuodami draminę literatūrą.

Kadangi pjesės yra skirtos spektakliams, prasminga skatinti savo studentus išryškinti kai kurias pjesės scenas. Jei tai energinga ir išeinanti grupė, tai gali veikti nepriekaištingai. Tačiau gali būti, kad jūsų anglų kalbos klasę užpildo gana drovūs (ar bent jau tylūs) mokiniai, kurie nenoriai skaitys Tenesis Williamsas arba Lillianas Hellmanas garsiai.

Užuot paprašę, kad studentai dirbtų grupėse, kad parašytų visiškai naują spektaklio sceną. Scena galėtų vykti prieš dramaturgo siužetą, po jo ar tarp jo. Pastaba:

Apsvarstykite keletą iš šių galimybių:

• Parašykite sceną, pastatytą prieš dešimt metų Pardavėjo mirtis. Koks buvo pagrindinis veikėjas prieš tai, kai turėjo vaikų? Kokia buvo jo karjera „ankstyvosiomis dienomis“?
• Parašykite sceną, kurioje parodoma, kas vyksta tarp Hamletas III ir IV aktai. Daugelis nesuvokia, kad Hamletas kurį laiką atostogauja su piratais. Aš norėčiau sužinoti, kas nutinka tarp Danijos princo ir bucaneers grupės.
• Parašykite naują pabaigą Henriko IbsenoLėlių namai. Atskleisk ką Nora Helmer tai daro kitą dieną po to, kai palieka savo šeimą. Ar vyras ją laimi? Ar ji atranda naują tikslo ir tapatybės jausmą?

Rašymo metu mokiniai gali išlikti ištikimi veikėjams, juos apgaudinėti ar patobulinti savo kalbą. Baigę naujas scenas, klasė gali paeiliui atlikti savo darbą. Jei kai kurios grupės verčiau nestovi priešais klasę, jos gali skaityti iš savo darbo stalo.

Pristatykite klasėje keletą meno dirbinių ir paprašykite, kad studentai dirbtų grupėse, kad iliustruotų romaninę pjesės versiją arba dramaturgės idėjų kritiką. Neseniai vienoje iš mano klasių mokiniai diskutavo Žmogus ir Supermenas, George'o Bernardo Shaw'o lyčių mūšio komedija, kurioje taip pat svarstoma Nyčės idealas žmogaus, Supermeno ar Übermenscho.

Kurdami literatūrinį atsakymą komiksų forma, studentai paėmė Clarko Kento / Supermeno personažą ir jį pakeitė Nyderlandų superherojus, kuris savanaudiškai ignoruoja silpnuosius, nekenčia Wagnerio operų ir gali peršokti egzistencines problemas. Jiems buvo smagu jį kurti, be to, tai parodė jų žinias apie pjesės temas.

Kai kurie studentai gali jaustis nesaugūs dėl savo piešimo sugebėjimų. Užtikrinkite juos, kad svarbu jų idėjos, o ne iliustracijų kokybė. Taip pat praneškite jiems, kad lazdelės yra priimtina kūrybinės analizės forma.

Tai ypač gerai dera su sudėtingais Šekspyro kūriniais. Ši veikla gali sukelti kažką neįtikėtinai kvailo. Jei jūsų klasėje yra nuoširdžių miesto poetų, jie gali sukurti ką nors reikšmingo, net gilaus.

Iš bet kurio Šekspyro spektaklio paimkite monologinę ar dviejų žmonių sceną. Aptarkite eilučių prasmę, išaiškindami metaforas ir mitines užuominas. Kai klasė supras pagrindinę reikšmę, paprašykite, kad jie dirbtų grupėse, kurdami repo muzikos „modernizuotą“ versiją.

Čia yra trumpas, nors ir keblus „siautulingos“ Hamleto versijos pavyzdys:

Sargyba # 1: koks tas garsas?
2 sargyba: Visi aplink - aš nežinau.
Sargyba Nr. 1: ar negirdi?
Sargyba # 2: šią Danijos vietą persekioja piktoji dvasia!
Horacijus: Čia ateina princas Hamletas, jis yra melancholikas Danas.
Hamletas: Mano mama ir dėdė mane varo įžūliai!
Yo Horatio - kodėl mes čia išėjome?
Miške manęs nėra ko bijoti.
Horacijus: „Hamletas“, nesikuklinkite ir nesinervinkite.
Ir nežiūrėk dabar-
Hamletas: TAS MANO TĖVO GIMTAS!
Koks tas regėjimas akimis, kuris baugina?
Vaiduoklis: Aš esu tavo tėvo dvasia, kuri amžinai vaikšto naktį.
Tavo dėdė nužudė tavo tėtį, bet tai nėra bomba -
Tas didelis trūkčiukas nuėjo ir vedė tavo mamą!

Baigę kiekvieną grupę, jie gali paeiliui pristatyti savo eilutes. Ir jei kas nors gali gerai išnaudoti „ritmą“, viskas dar geriau. Įspėjimas: Šią užduotį atliekant Shakespeare'as gali suktis ant savo kapo. Šiuo atžvilgiu Tupac taip pat gali pradėti verpti. Bet bent jau klasė gerai praleis laiką.

Nustatyti: Tai geriausiai veikia, jei studentai turi erdvės atsistoti ir laisvai judėti. Tačiau jei taip nėra, padalinkite klasę į dvi puses. Abi pusės turėtų pasukti savo stalus taip, kad dvi didelės grupės susidurtų viena su kita - jos turėtų būti pasirengusios įsitraukti į rimtas literatūrines diskusijas!

Vienoje lentos (arba lentos) pusėje instruktorius rašo: SUTINKITE. Kitoje pusėje instruktorius rašo: NEMOKAMA. Lentelės viduryje instruktorius rašo nuomonėmis paremtą teiginį apie pjesės veikėjus ar idėjas.

Pavyzdys:Abigail Williams („The Crucible“ antagonistas) yra simpatiškas veikėjas.

Studentai individualiai nusprendžia, ar jie sutinka, ar nesutinka su šiuo teiginiu. Jie pereina arba į SUTINKTI kambario pusę, arba į DISAGREE ŠONĄ. Tada prasideda diskusija. Norėdami pagrįsti savo argumentus, studentai išsako savo nuomonę ir konkrečius valstybės pavyzdžius iš teksto. Čia yra keletas įdomių diskusijų temų:

• Hamletas iš tikrųjų jaučiasi neprotingas. (Jis ne tik apsimeta).
• Arthuras Milleris Pardavėjo mirtis tiksliai kritikuoja Amerikiečio svajonė.
• Antono Čechovo pjesės yra tragiškesni nei komiški.

Nuolatinėse diskusijose studentai turėtų laisvai apsigalvoti. Jei kas nors sugalvos gerą tašką, klasiokai gali nuspręsti pereiti į kitą pusę. Instruktoriaus tikslas nėra klasifikuoti klasę vienaip ar kitaip. Vietoj to, mokytojas turėtų tęsti diskusijas, retkarčiais vaidindamas velnio gynėją, kad mokiniai kritiškai mąstytų.

Nesvarbu, ar esate anglų kalbos mokytojas, namų mokyklos tėvas, ar tiesiog ieškote įsivaizduojamo būdo reaguoti į literatūrą; šios kūrybinės veiklos yra tik kelios iš begalinių galimybių.