Geriausia praktika ir pritaikymas klasėse

Paprasčiausiu būdu vertinimas klasėje yra susijęs su duomenų rinkimu, turinio įsisavinimu ir instrukcija. Šie dalykai yra sudėtingesni, nei atrodo. Mokytojai jums pasakys, kad jiems reikia daug laiko, jie dažnai būna monotoniški ir, atrodo, netenkina.

Visi mokytojai privalo įvertinti savo mokinius, tačiau geri mokytojai supraskite, kad tai yra daugiau nei tik pažymių priskyrimas ataskaitos kortelei. Tikras klasės vertinimas formuoja skliautą ir teka klasėje. Tai skatina kasdienį mokymą tapti ne tik to, ko mokoma, bet ir to, kaip turėtų būti mokoma, varikliu.

Visi mokytojai turėtų būti duomenų valdytojai, priimantys sprendimus. Kiekvienas individualus vertinimas pateikia svarbius duomenis, kurie gali suteikti mums dar vieną galvosūkį, kad padidintumėte vieno studento mokymosi galimybes. Bet koks laikas, praleistas išnaikinant šiuos duomenis, bus verta investicija, norint pastebimai padidinti studentų mokymąsi.

Klasės vertinimas nėra vienas iš efektingiausių aspektų, būnant mokytoju, tačiau jis gali būti pats svarbiausias. Paprasčiau tariant, sunku žinoti, kaip nuvykti kur niekad buvai, jei neturi žemėlapio ar nuorodų. Autentiškas klasių įvertinimas gali pateikti tą planą, leidžiantį kiekvienam mokiniui būti sėkmingu.

Kiekvienas mokytojas privalo mokyti konkrečių standartų ar turinio, atsižvelgiant į dėstomus dalykus ir pažymio lygį. Anksčiau šiuos standartus kiekviena valstybė kūrė atskirai. Tačiau plėtojant Bendri pagrindiniai valstybės standartai ir naujos kartos mokslo standartus, daugelis valstybių turės bendrus anglų kalbos menų, matematikos ir gamtos mokslų standartus.

Standartai yra kontrolinis sąrašas to, ko reikia mokyti visus mokslo metus. Jie nenurodo, kokia tvarka jie yra mokomi ar kaip jie yra mokomi. Tai paliekama individualiam mokytojui.

Naudojant etaloninį vertinimą, pagrįstą standartais, mokytojams suteikiama pradinė informacija kur studentai yra individualiai, taip pat ten, kur klasė yra pasirinktuose kontroliniuose punktuose kaip visuma metai. Šie kontrolės punktai paprastai būna metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Patys vertinimai turėtų apimti bent du klausimus kiekvienam standartui. Mokytojai gali sudaryti patikimą etaloninį vertinimą, žiūrėdami į anksčiau išleistus testinius elementus, ieškodami internete arba patys sukurdami suderintus elementus.

Po pirminio įvertinimo mokytojai gali suskaidyti duomenis įvairiais būdais. Jie greitai supras, ką kiekvienas mokinys žino ateinančiais metais. Jie taip pat gali įvertinti visos grupės duomenis. Pvz., Jei 95% studentų visus klausimus gauna teisingai pagal tam tikrą standartą, Mokytojas turbūt turėtų išmokti koncepcijos metų pradžioje, neišleisdamas per daug lėšų laikas. Tačiau jei mokiniai standartų prastai mokosi, mokytojas turėtų planuoti skirti daugiau laiko vėlesniais metais.

Metų vidurys ir metų pabaiga leidžia mokytojams įvertinti bendrą mokinių augimą ir visos klasės supratimą. Būtų protinga praleisti daugiau laiko permokant standartą, kurio metu didelė klasės dalis kovojo su įvertinimu. Mokytojai taip pat gali iš naujo įvertinti savo požiūrį su atskirais mokiniais, kurie atsilieka, galbūt siūlydami mokymo paslaugas ar padidindami gydymo trukmę.

Yra daugybė diagnostikos programų, leidžiančių greitai ir tiksliai įvertinti individualias studentų stipriąsias ir silpnąsias puses. Per dažnai mokytojai susipainioja su vaizdu, kurį pateikia šie vertinimai. Tokios programos kaip S.T.A.R skaitymas ir S.T.A.R. Matematika suteikti studentams pažymių lygiavertiškumą. Daugybę kartų mokytojai mato, kad mokinys yra aukštesniame ar žemesniame ar aukštesniame lygyje, ir tuo sustoja.

Diagnostiniai vertinimai pateikia tiek daugiau duomenų, nei lygybės lygio lygiavertiškumas. Jie pateikia vertingų duomenų, leidžiančių mokytojams greitai išsiaiškinti atskirų mokinių stipriąsias ir silpnąsias puses. Mokytojai, žiūrintys tik į pažymių lygį, praleidžia tai, kad du septintos klasės mokiniai, kurie testuoja septintos klasės lygyje, gali turėti skylių skirtingose ​​kritinėse srityse. Mokytojas gali praleisti galimybę užpildyti šias spragas, kol jos netaps kliūtimi kelyje.

Individualus mokymasis pradedamas teikiant nuolatinį grįžtamąjį ryšį. Ši komunikacija turėtų vykti kiekvieną dieną tiek raštu, tiek žodžiu. Studentams turėtų būti padedama suprasti jų stipriąsias ir silpnąsias puses.

Mokytojai turėtų naudoti mažus grupių ar individualius susitikimus, kad galėtų dirbti su mokiniais, kuriems kyla konkrečių koncepcijų. Mažos grupės pamokos turėtų vykti kiekvieną dieną, o individualūs susitikimai - bent kartą per savaitę. Kiekviena užduotis, namų darbai, viktorina ir testas turėtų būti teikiami ne tik pažymiais, bet ir tam tikrais grįžtamojo ryšio tipais. Praleista galimybė paprasčiausiai surinkti popierių nesustiprinant ar neišmokant klaidingų sąvokų.

Tikslų nustatymas yra kita esminė mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo dalis. Studentai turėtų suprasti, kaip tikslai yra susieti su akademiniais rezultatais. Tikslai turėtų būti aukšti, tačiau pasiekiami. Tikslai ir pažanga siekiant jų turėtų būti reguliariai aptariami, o prireikus - dar kartą vertinami ir koreguojami.

Kiekvienas vertinimas pateikia istoriją. Mokytojai turi aiškinti tą istoriją ir nuspręsti, ką jie darys su joje pateikta informacija. Įvertinimas turi vairuoti instrukcijas. Individualios problemos ir (arba) visos užduotys, kurių metu dauguma klasės prastų balų turi būti mokomos. Gerai išmesti užduotį, permokyti sąvokas ir vėl duoti užduotį.

Kiekviena užduotis turėtų būti įvertinta, nes kiekviena užduotis yra svarbi. Jei nesvarbu, negaiškite laiko savo mokiniams.

Standartizuotas testavimas yra dar vienas pastebimas įvertinimas, kuris gali suteikti vertingų atsiliepimų ištisus metus. Tai naudingiau jums, kaip mokytojui, nei bus jūsų mokiniams, nes yra tikimybė, kad dvejus metus iš eilės neturėsite tos pačios mokinių grupės. Standartizuoti bandymų rezultatai yra susieti su standartais. Įvertindami, kaip mokiniai sekėsi pagal kiekvieną standartą, galite atlikti pakeitimus savo klasėje.

Aplankai yra didžiulės vertinimo priemonės. Jie suteikia mokytojams, studentams ir tėvams išsamų vaizdą apie mokinių pažangą per visus metus. Aplanko kūrimas, be abejo, užima daug laiko, tačiau gali būti gana lengvas, jei mokytojas paverčia jį įprasta klasės dalimi ir pasitelkia mokinius, kad padėtų jiems suspėti.

Portfelis turėtų būti laikomas trijų žiedų segtuve. Mokytojai gali sudaryti kontrolinį sąrašą ir sudėti juos prieš kiekvieną aplanką. Pirmąją kiekvieno aplanko dalį turėtų sudaryti visi per metus atlikti diagnostiniai ir etaloniniai vertinimai.

Likusią aplanko dalį turėtų sudaryti standartinės susijusios užduotys, viktorinos ir egzaminai. Į aplanką turėtų būti įtrauktos bent dvi užduotys kasdien ir po vieną egzaminą / viktoriną kiekvienam standartui. Aplankas taptų dar vertingesne vertinimo priemone, jei studentams būtų reikalaujama greitai aprašyti / apibendrinti kiekvieną susietą standartą. Aplankai yra gryniausia vertinimo forma, nes jie apima kūrinius, kurie sudaro visumą.