Pretekstas kaip efektyvi mokymo priemonė

Kiekvienoje klasėje ir kiekvienoje disciplinoje mokytojai, prieš pradėdami naują studijų skyrių, turi žinoti, ką žino jų mokiniai. Vienas iš būdų apsispręsti yra naudoti išankstinį testą, kuris įvertina mokinių įgūdžius, kurių ketinama išmokti. Bet kaip parašyti sėkmingą pretestą? Štai kur yra atgalinis dizainas.

Atgalinį dizainą apibrėžia Švietimo reformos žodynėlis taip:

„Atgalinis projektavimas prasideda nuo vieneto ar kurso tikslų - to, ko iš studentų tikimasi išmokti ir sugebėti daryti ir tada grįžta atgal, kad sukurtų pamokas, kuriomis siekiama tų norimų tikslų “(„ atgalinis dizainas “ Apibrėžimas).

Pretekstai buvo sukurti per šį atgalinio planavimo procesą, kurį savo knygoje išpopuliarino pedagogai Grantas Wigginsas ir Jay'as McTighe'as, Supratimas pagal dizainą. Knygoje išsamiai aprašyta mintis panaudoti atgalinį dizainą praktiniams pretekstams rašyti.

Wigginsas ir McTigue'as tai teigė pamokų planai turėtų prasidėti nuo galutinio vertinimai turint omenyje, kad būtų galima veiksmingai nukreipti studentų silpnąsias vietas. Testas, atliktas prieš pradedant mokymą, gali suteikti mokytojams gana tikslią idėją, kaip mokiniai gali atlikti galutinį vertinimą, ir tai leidžia geriau numatyti kylančias problemas. Todėl prieš instruktuodami mokytojai turėtų atidžiai išnagrinėti išankstinio tyrimo rezultatus.

Mokytojas gali priimti pagrįstus sprendimus, kaip paskirstyti laiką mokydamas tam tikrus įgūdžius ir koncepcijas, naudodamas išankstinius bandymų duomenis. Pavyzdžiui, jei jie nustatė, kad visi studentai jau yra įvaldę tam tikrą įgūdį, jie gali praleisti žymiai mažiau laiko tam ir naudokite papildomą mokymo laiką, kad išspręstumėte sudėtingesnę medžiagą studentų.

Tačiau paprastai nėra taip paprasta, kai studentai ką nors supranta ar nesupranta - studentai gali parodyti bet ką nuo visiško iki labai riboto supratimo. Pretestai leidžia mokytojams pamatyti kiekvieno mokinio kvalifikacijos lygį. Jie turėtų įvertinti, kiek studentai patenkina lūkesčius, naudodamiesi tik išankstinėmis žiniomis.

Pavyzdžiui, geografinis bandymas gali įvertinti studentų supratimą apie platumos ir ilgumos sąvokas. Studentai, kurie demonstruoja šios temos meistriškumą, patenkina arba viršija lūkesčius, studentai šiek tiek pažįstamo požiūrio lūkesčiai, o studentai, kurie demonstruoja mažai supratimą ar nieko nesupranta, neatitinka lūkesčius.

Rubrika yra puiki priemonė naudoti standartiniais identifikatoriais skirtingiems studentų veiklos aspektams įvertinti, tačiau atminkite, kad studentas neturėtų tenkinti lūkesčių iš anksto bandydamas.

Tikriausiai jau pradedate suprasti išankstinio testavimo naudingumą. Geriausia forma pretestai yra neįkainojami mokymo įrankiai, siūlantys suprasti keletą kitų priemonių ar metodų. Šios priežastys daro pretekstus naudingus.

Pretekstais atliekant išsamų vertinimą išmatuojamas studentų augimas laikui bėgant. Jie gali parodyti studento supratimo lygį prieš ir po instruktavimo, net kol vis dar vyksta mokymai.

Prieš ir po testų palyginimas leidžia mokytojams sekti mokinių raidą iš vienos klasės į kitą, tarp temų ir net kiekvieną dieną. Daugelis vertinimo formų tiesiog nustato, ar studentas patenkina lūkesčius po to, kai jie bus išmokyti, tačiau jie neįvertina ankstesnių žinių ir laipsniško progreso.

Net tada, kai studentas ne visai įrodo savo sugebėjimą atlikti testą, pretekstas gali parodyti, kad jis išaugo. Nereikėtų ignoruoti jokios pažangos sumos ir vertinimas neturėtų būti ribojamas, nes „taip“ studentas pateisina lūkesčius arba „ne“ jie ne.

Pretestai suteikia studentams apžvalgos, ko tikėtis iš naujo padalinio. Šie testai dažnai yra pirmas kartas, kai studentas susiduria su naujais terminais, koncepcijomis ir idėjomis. Todėl išankstiniai bandymai gali būti naudojami kaip įvadas į vienetus.

Patikrinę savo mokinius, ko ketinate mokyti, jie gali atsipalaiduoti, kol įvyks testas. Taip yra todėl, kad studentai jaučiasi patogiau su jiems pažįstama medžiaga, o išankstiniai bandymai gali suteikti papildomą įspūdį.

Jei išlaikysite nedidelį mokinių išankstinį mokymą ir įvardinsite juos kaip mokymo priemones, o ne pagal užduotis, jie gali būti puikus būdas pristatyti temas.

Pretestai gali būti naudojami diagnostiškai, siekiant nustatyti, ar nėra ankstesnių mokomų vienetų supratimo spragų. Daugelis pretenduojančiųjų naudoja apžvalgos elementus ir naują medžiagą, kad gautų išsamų studentų žinių tam tikroje srityje vaizdą. Jie gali būti naudojami tokiu būdu įvertinti, ar studentai išsaugojo ankstesnių pamokų žinias.

Pretekstais galima ne tik informuoti apie savo būsimą mokymą, bet ir parodyti studentams, ką jiems dar reikia praktikuoti. Naudokite užpildytą išankstinio bandymo medžiagą, kad studentams primintumėte, ko jie išmoko pasibaigus vienetui ir kito pradžioje.

Yra daugybė būdų, kaip išankstinis testavimas gali suklysti, todėl daugelis mokytojų priešinasi jų naudojimui. Perskaitykite apie šiuos trūkumus, kad sužinotumėte, ko reikėtų vengti kuriant savo pretekstus.

Ko gero, didžiausias nerimas dėl išankstinio testavimo yra tai, kad tai prisideda prie dažnai netyčinio mokytojų polinkio į tai "mokyti išbandyti". Šį metodą praktikuojantys pedagogai, palyginti su beveik visais kitais dalykais, testo rezultatus laiko svarbesniais ir rengia savo nurodymus siekdami gerų testų.

Ši mintis yra akivaizdžiai problematiška, nes ji neišmoksta mokinių įgūdžių, kurie jiems tiesiogiai netaikomi atliekant testus. Tai dažnai apima kritinį mąstymą, problemų sprendimą ir kitas aukštesnio laipsnio samprotavimo formas. Mokymas testui skirtas tik vienam tikslui ir tik vienam tikslui: gerai atlikti testus.

Didėja susirūpinimas dėl standartizuotų ir apskritai klasėje naudojamų testų. Daugelis mano, kad šiandienos studentams daromas per didelis spaudimas ir jie yra pernelyg testuojami. Pagaliau studentai praleidžia daugiau laiko nei bet kada laikydami standartizuotus testus. Taip pat nerimaujama, kad testavimas pagal savo pobūdį nėra teisingas ir pasitarnauja kai kuriems studentams, tuo pačiu sudarydamas nepalankias sąlygas kitiems.

Vertinimas gali labai apmokestinti studentus, o pretekstas nėra išimtis. Mokytojai, traktuojantys tai kaip bet kurį kitą testą, sukelia papildomą išsekimą ir nerimą mokiniams.

Blogai parašytas pretestas kenkia labiau, nei padeda. Pretekstus sunku suprojektuoti taip, kad jie nesijaustų kaip testai studentams, bet renka duomenis, reikalingus tiksliniam nurodymui sudaryti.

Išankstiniai testai ir testai turėtų būti panašaus formato, bet dažniausiai skirtingi - jie turi parodyti, ką mokiniai žino, o po patikrinimo turėtų parodyti, ar studentai pateisina lūkesčius. Daugelis pedagogų suteikia studentams pretekstų, beveik tapačių jų potestams, tačiau tai yra bloga praktika dėl šių priežasčių:

1. Studentai gali atsiminti teisingus pretekstų atsakymus ir naudoti juos po testo.
2. Išankstinis testas, primenantis baigiamąjį testą, leidžia studentams jausti, kad rizikuojama daugiau. Dėl šios priežasties blogi išankstiniai pažymiai gali juos uždaryti.
3. Tas pats prieš ir po testo nedaug rodo augimą.

Dabar, kai žinote išankstinio testavimo privalumus ir trūkumus, turėtumėte būti pasirengę sukurti savo. Pasinaudokite tuo, ką žinote apie gerą mokymo praktiką, ir išvenkite aukščiau išvardintų nesėkmių, kad sukurtumėte veiksmingus pretekstus jums ir jūsų studentams.

Padarykite pretestus dėl žemo slėgio, pateikdami juos savo studentams žemo slėgio aplinkoje. Paaiškinkite, kad išankstiniai pažymiai neturės neigiamos įtakos mokiniams ir skatinkite juos daryti viską. Tiksliai išmokykite mokinius, kaip planuojate naudoti išankstinius testamentus: suprojektuoti savo nurodymą ir pamatyti, ką mokiniai jau žino.

Padėkite savo studentams pastebėti, kad nežinojimas apie medžiagą, prieš ją mokant, yra natūralus dalykas ir neprieštarauja akademiniams rezultatams. Jei išmokysite savo mokinius tinkamai elgtis su „nesėkmingais“ pretekstais, jie bus linkę traktuoti juos kaip galimybes, o ne dėl spąstų, ir turės sveikesnį požiūrį į asmeninį augimą.

Pretendentai nėra skirti jautrumui pagal laiką. Laiko apribojimai taikomi tikriems įvertinimams, o laiko nustatymas išankstiniam tyrimui tik apribos jų naudingumą. Jūsų studentai turėtų turėti tiek laiko, kiek jiems reikės, kad parodytų jums tai, ką jie žino. Skatinkite juos atsisakyti laiko ir išnaudoti visas galimybes, kaip įvadą ir apžvalgos įrankį.

Atminkite, kad išankstinis bandymas dažnai būna pirmas kartas, kai jūsų studentai mato dalį ar didžiąją dalį naujos medžiagos. Nedarykite jiems nepalankios padėties dar neprasidėjus šiam padaliniui, atliekant jiems stresinę išankstinio testavimo patirtį.

Visada atminkite, kad išankstinio testavimo tikslas yra patobulinti jūsų pačių nurodymus, kad galiausiai būtų naudinga jūsų studentams. Norėdami individualizuoti savo mokymą ir parodyti studentų augimą, naudokite išankstinio tyrimo duomenis - išankstiniai bandymai nėra tik daugiau ataskaitų kortelių testų balų.

Jei bet kuriuo metu jūsų išankstinis bandymas sukelia nepagrįstą stresą jums ar jūsų studentams ir (arba) sumažina jūsų mokymo efektyvumą, turite pergalvoti savo dizainą. Naudodamiesi pretekstais, jūsų gyvenimas turėtų būti lengvesnis, o ne sunkesnis. Dizaino prenumeratos suteikia aiškų ir praktišką supratimą, kad galite iš karto planuoti savo mokymą.

• „Apgalvotas dizaino apibrėžimas“.Švietimo reformos žodynėlis, Didžioji mokyklų partnerystė, gruodžio 13 d. 2013.
• Wigginsas, Grantas P. ir Jay'as McTighe'as. Supratimas pagal dizainą. 2-asis leidimas, „Pearson Education, Inc.“, 2006 m.