Standartizuoti testai tapo pagrindine JAV švietimo sistemos dalimi. Nors tyrimais nustatomas neigiamas ryšys tarp bandymo parengimo ir instrukcijų kokybės, kai kurie ekspertai mano, kad susirūpinimas dėl mokymo iki testo gali būti perdėtas.
2001 m., Kai Kongresas priėmė Kongresą, standartizuoti testai tapo pradinių ir vidurinių klasių norma Jokio vaiko nelikęs aktas (NCLB), vadovaujamas prezidento George'o W. Krūmas. NCLB patvirtino Pradinio ir vidurinio ugdymo įstatymą (ESEA) ir nustatė didesnį federalinės vyriausybės vaidmenį švietimo politikoje.
Nors teisės aktai nenustatė nacionalinio testo balų etalono, tačiau jame reikalaujama, kad valstybės kasmet vertintų matematikos ir skaitymo 3–8 klasių ir vienerių metų vidurinės mokyklos mokinius. Mokiniai turėjo parodyti „tinkamą metinę pažangą“, o mokyklos ir mokytojai buvo atsakingi už rezultatus. Pagal Edutopija:
Vienas didžiausių skundų dėl NCLB buvo bandomasis ir baudžiamasis įstatymo pobūdis - didelių standartų pasekmės, susijusios su studentų standartizuotais testų balais. Įstatymas netyčia paskatino sutelkti dėmesį į pasirengimą testavimui ir mokymo programos susiaurėjimą kai kuriose mokyklose, taip pat per didelį mokinių tikrinimą kai kuriose vietose.
2015 m. Gruodžio mėn. NCLB buvo pakeistas, kai prezidentas Obama pasirašė Viso studento pasisekimo įstatymą (ESSA), kuris per Kongresą buvo priimtas gavus didžiulę abiejų partijų paramą. ESSA vis dar reikalauja metinio įvertinimo, tačiau naujausiais šalies švietimo įstatymais daugelis jų panaikinami neigiamų pasekmių, susijusių su NCLB, pavyzdžiui, galimas blogo darbo uždarymas mokyklos. Nors įmokos dabar yra mažesnės, standartizuotas testavimas vis dar išlieka svarbiu Jungtinių Valstijų švietimo politikos elementu.
Didžioji dalis Busho epochos „Nepaliktas vaikas“ kritikos buvo ta, kad jos per didelis pasitikėjimas standartizuotais vertinimais ir vėlesnis spaudimas, padarytas mokytojams dėl savo baudžiamojo pobūdžio, - paskatino pedagogus „mokyti išbandyti“ faktinių išlaidų sąskaita mokymasis. Ši kritika taikoma ir ESSA.
Mokymas testui neišugdo kritinio mąstymo
Vienas ankstyviausių standartizuotų bandymų kritikų JAV buvo W. Kalifornijos-Los Andželo universiteto emeritas profesorius Jamesas Pophamas, kuris 2001 m. Išreiškė susirūpinimą dėl pedagogų buvo naudojami tokie panašūs praktiniai pratimai į klausimus apie didelių akcijų testus rodo, kad „sunku pasakyti, kuris yra tas“. Pophamas išskyrė „daiktų mokymą“, kur mokytojai organizuoja savo mokymą instrukcija apie testo klausimus ir „mokymo programa“, pagal kurią mokytojai turi nukreipti savo nurodymus į konkrečias turinio žinias ar pažinimo įgūdžiai. Daiktų dėstymo problema, pasak jo, yra ta, kad neįmanoma įvertinti, ką studentas iš tikrųjų žino, ir sumažėja kontrolinių balų galiojimas.
Kiti mokslininkai pateikė panašius argumentus apie neigiamas mokymo pasekmes. 2016 m. Rašė Hani Morganas, Pietų Misisipės universiteto švietimo profesorius mokymasis, paremtas įsiminimu ir prisiminimas gali pagerinti studentų testų rezultatus, tačiau nepavyksta išsiugdyti aukštesnio lygio mąstymo įgūdžių. Be to, mokant testo, dažnai teikiama pirmenybė kalbiniam ir matematiniam intelektui, turint omenyje įvairiapusį išsilavinimą, kuris skatina kūrybinius, tiriamuosius ir viešojo kalbėjimo įgūdžius.
Kaip standartizuotas testavimas veikia mažas pajamas gaunančių ir mažumų mokinius
Vienas pagrindinių standartizuotų bandymų argumentų yra tas, kad jis būtinas atskaitomybei. Morganas pažymėjo, kad per didelis pasitikėjimas standartizuotais testais yra ypač žalingas mažas pajamas gaunantiems ir mažumų studentams, kurie labiau linkę lankyti žemo efektyvumo vidurines mokyklas. Ji rašė, kad „kadangi mokytojai patiria spaudimą gerinti rezultatus, o dėl skurdo kenčiantiems studentams dažniausiai nepavyksta atlikti aukšto lygio testų, mokyklos, aptarnaujančios mažas pajamas gaunančius moksleivius, labiau linkusios į mokymo metodą, pagrįstą gręžimu ir įsiminimu, o tai lemia mažai mokytis “.
Kai kurie bandymų šalininkai, įskaitant pilietinių teisių grupių atstovus, priešingai teigė vertinimas, atskaitomybė ir atskaitomybė turėtų būti išlaikytas, kad priverstų mokyklas labiau stengtis ugdyti mažas pajamas gaunančius ir spalvingus studentus, ir sumažinti pasiekimų spragas.
Testų kokybė gali turėti įtakos instrukcijų kokybei
Kituose naujausiuose tyrimuose mokymas buvo tiriamas atsižvelgiant į pačių testų kokybę. Remiantis šiuo tyrimu, testai, kuriuos naudoja valstybės, ne visada suderinami su mokymo programomis, kuriomis naudojasi mokyklos. Jei testai suderinti su valstybiniais standartais, jie turėtų geriau įvertinti tai, ką studentai iš tikrųjų žino.
Į a 2016 m. Straipsnis „Brookings Institute“, Michaelas Hansenas, Brukingo instituto Browno švietimo politikos centro vyresnysis bendradarbis ir direktorius, tvirtino, kad vertinimai suderinti su Bendrieji pagrindiniai standartai „Neseniai įrodyta, kad pagerėjo net geriausi ankstesnės kartos valstybiniai vertinimai“. Hansenas tai parašė susirūpinimas dėstyti testą yra perdėtas ir kad aukštos kokybės testai turėtų dar labiau pagerinti egzamino kokybę mokymo planas.
Geresni testai gali nereikšti geresnio mokymo
Tačiau 2017 m. Tyrimas nustatė, kad geresni testai ne visada prilygsta geresniam mokymui. Nors Davidas Blazaras, Merilando universiteto švietimo politikos ir ekonomikos profesorius, ir Cynthia Pollard, Harvardo aukštosios mokyklos doktorantė. švietimo ministras, sutinka su Hansenu, kad susirūpinimas dėstyti testą gali būti perdėtas, jie ginčija argumentą, kad geresni testai paverčia testą pasirengimu ambicingam mokymas. Jie nustatė neigiamą ryšį tarp bandymo parengimo ir instrukcijų kokybės. Be to, mokymas susitelkti į testų rengimą susiaurino mokymo programą.
Ugdomojoje aplinkoje, kurioje nauji vertinimai vertinami kaip žemos kokybės mokymo sprendimas, Blazar ir Pollard rekomendavo pedagogams galbūt norėsite nukreipti dėmesį nuo to, ar standartizuotas testas lemia geresnį, ar blogesnį mokymą, ir sudaryti geresnes galimybes mokytojai:
Nors dabartiniai bandymų debatai teisingai pabrėžia standartų ir vertinimų derinimo svarbą, mes tvirtiname, kad taip svarbu būti profesinio tobulėjimo ir kitų palaikymų derinimas, siekiant padėti visiems mokytojams ir mokiniams įgyvendinti instrukcijose išdėstytus idealus reformos.