Kodėl namų ūkis auga?

Namų mokymas yra švietimo pasirinkimas, apsuptas daugelio mitai ir klaidingos nuomonės. Nors šis metodas ir toliau teikia aukštą nacionalinių testų rezultatai ir gerai suapvalėjusių, įvairiai išsilavinusių vaikų, daugelis žmonių vis dar nemato pasirinkimo dorybės. Jie dažnai turi išankstinį nusistatymą apie tai, kas vyksta namų mokykloje.

Mokymas namuose yra apibrėžiamas kaip mokymas švietimo programoje, esančioje ne įsteigtose mokyklose. Namų mokslas atsirado septintajame dešimtmetyje su kontrkultūriniu judėjimu, kuris netrukus išblėso. Judėjimas buvo atgaivintas aštuntajame dešimtmetyje po to, kai Aukščiausiasis Teismas patvirtino sprendimą, kad pašalinimas iš mokyklos maldos nėra konstitucinis. Šis sprendimas paskatino krikščionių judėjimą į namų mokyklą, nors tuo metu 45 valstijose jis buvo neteisėtas.

Įstatymai lėtai keitėsi ir iki 1993 m. Vaikų mokymasis namuose buvo pripažintas tėvų teisiu visose 50 valstijų. (Neal, 2006) Kadangi žmonės ir toliau mato pranašumus, skaičius ir toliau auga. 2007 m. JAV švietimo departamentas pranešė, kad namų auklėtinių skaičius išaugo nuo 850 000 1999 m. Iki 1,1 milijono 2003 m. (Fagan, 2007)

Būdama dvejų vaikų mama namuose, manęs dažnai klausia, kodėl aš lankau mokyklą. Manau, kad Mariette Ulrich (2008) geriausiai apibendrino priežastys, kodėl žmonės mokosi namuose kai ji pasakė:

Aš labiau norėčiau tuos (švietimo) sprendimus pasirinkti pats. Ne todėl, kad aš manau, kad žinau „geriau“ nei visi tie profesionalūs pedagogai, bet aš manau, kad geriausiai pažįstu savo vaikus ir todėl kokios programos ir metodai jiems būtų naudingi. Namų mokymas nėra skirtas atmesti kitus žmones ir daiktus; tai yra asmeninio ir pozityvaus pasirinkimo pasirinkimas jūsų šeimai. (1)

Nors statistiniai duomenys neparodo, kad smurtas auga, sunku nuolat ignoruoti naujienas, susijusias su smurtiniais įvykiais mokykloje. Dėl tokio smurto mokykloje suvokimo nėra sunku suprasti, kodėl kai kurie tėvai nori auklėti savo vaikus namuose.

Tačiau į tai kartais žiūrima kaip į bandymą prieglobstį savo vaikams. Namų auklėtojai supranta, kad jų vaikų prieglobstis nieko gero nepadarys. Jie vis tiek patirs smurtą pasaulyje per kitas terpes. Nepaisant to, namų auklėjimas padeda juos apsaugoti, atitraukdamas juos nuo dabartinės smurto mokykloje tendencijos.

Nors smurtas mokykloje Dabar yra svarbiausias daugelio tėvų sprendimų veiksnys. Yra daugybė skirtingų priežasčių, kodėl verta pasirinkti namų mokyklą. Statistika skelbia:

• 31,2 proc. Namuose besimokančių tėvų teigia, kad pagrindinė jų mokymo namuose priežastis buvo „susirūpinimas kitų mokyklų aplinka“
• 16,5 proc. Teigė „nepatenkinti akademiniu mokymu kitose mokyklose“.
• 29,8 proc. Teigė „teikiantys religinius ar moralinius nurodymus“
• 6,5 proc. Buvo „dėl to, kad vaikas turi fizinės ar psichinės sveikatos problemų“
• 7,2 proc. Teigė, kad „vaikas turi kitų specialiųjų poreikių”
• 8,8 proc. Pateikė „kitas priežastis“ (Fagan, 2007).

Mano šeimai tai buvo pirmųjų trijų priežasčių derinys - didžiausias akademinis nepasitenkinimas - kartu su konkrečiais įvykiais, kurie privertė mus apsispręsti namų mokykloje.

Žmonės gali turėti savo išankstinį nusistatymą apie tai, kas tiksliai mokosi mokykloje. Namų auklėtojus iš pradžių sudarė „baltųjų, viduriniosios klasės ir (arba) religinių fundamentalistų šeimos“, tačiau jis nebėra tik ši grupė. (Greene ir Greene, 2007)

Tiesą sakant, Afrikos Amerikos namų auklėtojų skaičius pastaraisiais metais stabiliai augo. („Juodoji“, 2006 m.) Galite suprasti kodėl, žiūrėdami į nacionalinę statistiką. Reikšmingas atradimas tyrime „Savosios stipriosios pusės: namų auklėtojai visoje Amerikoje“ teigė, kad namų mokyklų balai, remiantis mokinių lenktynėmis, ir k-12 klasių mažumų ir baltųjų mokyklų balų vidurkis yra 87-asis. procentilė. (Klicka, 2006)

Ši statistika smarkiai prieštarauja valstybinių mokyklų sistemoms, kur 8 klasės baltųjų klasių moksleiviai balus laiko dešimtuke Vidutiniškai 57-asis procentilis, tuo tarpu juodieji ir ispanai studentai skaito 28-ąjį procentilį vienas. (Klicka, 2006)

Statistika nekalba teigiamai tik apie mažumas, bet apie visus studentus, kurie mokosi namuose, nepaisant jų demografijos. 1997 m. Baigtame tyrime „Savosios stipriosios pusės: namų auklėtojai visoje Amerikoje“ dalyvavo 5 402 šios mokyklos mokiniai.

Tyrimas patvirtino, kad vidutiniškai namų auklėtojų našumas buvo didesnis nei jų Viešoji mokykla ekvivalentas „nuo 30 iki 37 procentinių punktų visuose dalykuose“. (Klicka, 2006)

Panašu, kad taip yra visuose tyrimuose, atliktuose su vaikų auklėtojais; tačiau dėl standartinės bandymo praktikos trūkumo kiekvienoje valstybėje ir nėra objektyvaus šių balų rinkimo, sunku nustatyti tikslią namų mokyklą lankančių šeimų vidutinę balą.

Be to, kad klesti standartizuotų testų balai, daugelis namų mokyklų studentų taip pat turi įvykdyti baigimo reikalavimus ir anksčiau eiti į universitetą. Tai priskiriama lanksčiam namų mokymo pobūdžiui. (Nealis, 2006)

Taip pat buvo atlikti tyrimai, siekiant palyginti namų ir valstybinių mokyklų aplinkybes šiais atvejais: dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimai. Tyrimai parodė kad namų auklėtojai suteikė išsilavinimą, suteikiantį daugiau „akademinio įsitraukimo laiko (AET)“, palyginti su valstybinėmis mokyklomis, todėl namų mokymas tapo naudingesnis vaiko vystymuisi ir mokymuisi. (Duvallas, 2004 m.)

Dėl šio akademinio darbo augimo nėra nuostabu, kad kolegijos bando įdarbinti daugiau namų auklėtojų dėl aukštų testų balų ir jų savidisciplinos darbas. Straipsnyje, išsiųstame kolegijos personalui, apie naudą, kurį teikia specialios pastangos įdarbinti namų auklėtojus Greeną ir Greeną, teigiama:

„Mes manome, kad namų mokyklų gyventojai yra derlinga dirbančiųjų koledže priėmimo priežastis, kurį sudaro daugybė šviesių studentų, turinčių daugybę švietimo, asmeninių ir šeimos patirtys."

Be statistikos, kai kas nors kalba apie namų auklėjimą, paprastai kyla du punktai. Pirmasis yra tas, ar tėvas yra kvalifikuotas mokyti savo vaiką, o antrasis ir galbūt didžiausias namų auklėtojų užduotas klausimas yra apie socializacija.

Kvalifikacija kelia didelį susirūpinimą, nes namų auklėtiniai mano, kad tėvai neturi galimybių mokyti vaikus, kaip tai daro atestuotas mokytojas. Aš sutinku, kad mokytojai turi akreditaciją už tai, ką daro tipiški tėvai, mokantys namus. Tačiau aš taip pat tikiu tėvai turi galimybę mokyti vaiką bet kurioje klasėje kurių jiems prireiks, ypač pradiniais metais.

Vaikai namų mokykloje turi tokias galimybes, kokių jie neturi tradicinėje klasėje. Jei mokinys turi klausimą klasėje, gali būti, kad netinkamas laikas jo užduoti, arba mokytojas gali būti per daug užsiėmęs atsakymui. Tačiau namų mokykloje, jei vaikas turi klausimą, galima skirti laiko atsakyti į klausimą arba ieškoti atsakymo, jei jis nežinomas.

Nei vienas atsakymas, net mokytojai; juk jie taip pat yra žmonės. Dave'as Arnoldas iš Nacionalinės švietimo asociacijos (NEA) teigė: „Jūs manote, kad jie gali išvykti tai - jų vaikų minties, karjeros ir ateities formavimas - kvalifikuotiems specialistams. “ (Arnoldas, 2008)

Kodėl būtų prasmingiau palikti šiuos svarbius vaiko gyvenimo veiksnius asmeniui, kuris su juo bus tik metus? Kodėl tuos faktorius palikti tam, kuris neturi laiko ugdykite vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses ir aprūpink jį vienu kartu? Juk net Albertas Einšteinas buvo aušinamas namuose.

Tačiau yra išteklių tėvams, kurie nėra įsitikinę, kad moko aukštesnio lygio klases. Keletas variantų apima:

• internetiniai ar susirašinėjimo kursai
• kooperacijos
• bendruomenės kolegijos užsiėmimai (Fagan, 2007)

Su šiais užsiėmimais - dažniausiai naudojami matematikoje ar mokslas tačiau galimi visuose dalykuose - studentai turi naudos iš to dalyko išmanančio mokytojo. Paprastai yra galimybė mokyti ir kreiptis į mokytoją dėl konkrečios pagalbos.

Nors aš nesutinku su teiginiu, kad tėvai nėra kvalifikuoti mokyti savo vaikus, manau, kad turėtų būti metų pabaigos testai. Šis reikalavimas galioja kiekvienai valstybei, o aš manau, kad jis turėtų būti privalomas, kad vienas iš tėvų galėtų įrodyti, kad mokymas namuose yra efektyvus jos vaikui. Jei reikalaujama, kad valstybinių mokyklų vaikai atliktų šiuos testus, tai turėtų daryti ir namų auklėtojai.

Virdžinijos įstatymai teigia, kad visos šeimos privalo kasmet registruotis [savo vietiniame mokyklos rajone] ir pateikti profesionalų rezultatus standartizuoti testų rezultatai (panašūs į SOL), nors yra galimybė taikyti „religinę išimtį“, nereikalaujančią jokių bandymų metų pabaigoje. (Fagan, 2007)

Tyrime „Savosios stipriosios pusės: namų auklėtojai visoje Amerikoje“ taip pat nustatyta, kad mokiniai pateko į 86 procentilė „nepriklausomai nuo valstybės reguliavimo“, ar valstybė neturėjo jokių reglamentų, ar daug reglamentas. (Klicka, 2006, p. 2)

Ši statistika rodo, kad valstybinės taisyklės, susijusios su tėvų sertifikavimo laipsnio patikrinimu (kuris gali svyruoti nuo neturint vidurinės mokyklos diplomo iki atestuotas mokytojas (nesusijusių su bakalaurais laipsnis), o privalomo lankomumo įstatymai neturi jokios reikšmės testai.

Pagaliau didžiausias susirūpinimas tarp tų, kurie abejoja ar visiškai priešinasi namų mokymui, yra socializacija. Socializacija apibrėžiama taip:

“1. Vyriausybės ar grupės nuosavybė ar kontrolė. 2. Pritaikyti draugystei su kitais; padaryti bendraujantį. 3. Paversti ar pritaikyti prie visuomenės poreikių. “

Pirmasis apibrėžimas netaikomas švietimui, tačiau antrąjį ir trečiąjį verta išnagrinėti. Žmonės tiki, kad vaikams reikia bendravimo su kitais vaikais, kad jie galėtų būti produktyvūs visuomenės nariai. Aš su tuo visiškai sutinku. Aš tikiu, kad jei turite vaiką, kuris yra apžiūrimas namuose ir yra retai viešumoje, bendrauja su kitais, tada sutinku, kad ateityje turėsite to vaiko problemų. Tai tiesiog sveikas protas.

Tačiau aš nemanau, kad bendravimas tinka su kitais jų amžiaus vaikais, kurie neturi jokio moralinio kompaso, neturi teisingumo ar neteisybės jausmo ir nepaiso mokytojų bei valdžios atstovų. Kai vaikai yra maži ir įspūdingi, jiems sunku pasakyti, kuriuos vaikus reikia vengti, dažnai, kol dar nevėlu. Čia pasireiškia bendraamžių spaudimas, o vaikai nori pamėgdžioti savo kolegų elgesį, kad pritaptų ir priimtų grupę.

Dave'as Arnoldas iš NEA taip pat kalba apie vieną konkrečią svetainę, kurioje sakoma, kad nereikia jaudintis dėl socializacijos. Jis sako,

„Jei ši svetainė padrąsintų vaikus mokyti vaikus į popamokinius klubus vietos mokykloje ar dalyvauti sporto ar kitoje bendruomenės veikloje, aš galiu jaustis kitaip. Pvz., Meino valstijos įstatymai reikalauja, kad vietos mokyklų rajonai leistų namų auklėtiniams dalyvauti jų sportinėse programose “(Arnold, 2008, p. 1).

Jo pareiškime yra dvi problemos. Pirma netiesa yra ta, kad dauguma namų auklėtojų nenori dalyvauti tokiose pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Kiekvienoje valstijoje nėra teisinių reikalavimų, leidžiančių tai daryti tokiose valstijose, kuriose įstatymai nėra pagrįsti atskiros mokyklos taryba. Problema yra ta, kad mokyklų tarybos kartais neleidžia namų auklėtiniams dalyvauti jų organizuotose sporto varžybose dėl finansavimo trūkumo ar dėl diskriminacijos.

Antra netiesa jo teiginyje yra ta, kad vaikų auklėtojai skatina tokio pobūdžio veiklą. Namų auklėtojai apskritai žino, kad jų vaikams reikia sąveika su kitais vaikais (visų amžiaus grupių, ne tik konkrečių pagal jų pažymį) ir darykite viską, kas įmanoma, kad jų vaikai gautų tokią informaciją. Tai yra tokia forma:

• komandinis sportas
• kooperacijos (vaikų auklėtojų grupės, kurios kiekvieną savaitę susirenka į mainus, kad galėtų socializuotis ir pasinaudoti stipriomis tėvų mokymo galimybėmis)
• paramos grupės (namų auklėtojai, kurie reguliariai susirenka vaikams žaisti ar dalyvauti tokioje veikloje kaip boulingas ar riedučiai)
• klubai, tokie kaip 4H ir skautai
• tokios pamokos kaip šokiai ir karatė.

Daug viešosios bibliotekosmuziejai, sporto salės ir kitos bendruomenės grupės bei įmonės siūlo programas ir užsiėmimus, rūpindamiesi augančiu namų auklėtojų skaičiumi. (Fagan, 2007) Tai paprastai suteikia daugiau galimybių mokytis, taip pat suteikia galimybę namų ruošoje mokančioms šeimoms susiburti. Socializacija yra labai svarbus kiekvieno vaiko gyvenimo aspektas. Tačiau namų auklėtiniai, susidūrę su šiais socializacijos keliais, parodė tiek pat sugebėjimą išgyventi ir prisidėti prie visuomenės, kaip ir jų kolegos valstybinėse mokyklose.

Namų lavinimas yra perspektyvi galimybė tiems, kurie mano, kad jų vaikai nepakankamai mokosi, patiria bendraamžių spaudimo grobį arba yra veikiami per daug smurto mokykloje ar yra linkę į juos. Laikui bėgant namų mokymas statistiškai įrodė, kad tai yra švietimo metodas, kurį sėkmingai taiko testų balai, viršijantys valstybinės mokyklos.

Namų mokyklos absolventai įrodė save kolegijos arenoje ir už jos ribų. Kvalifikacijos ir socializacijos klausimai dažnai ginčijami, tačiau, kaip matote, neturite svarių faktų, ant kurių atsistosite. Kol tų studentų, kurių tėvai nėra atestuoti mokytojai, testo balai išlieka aukštesni nei valstybinių mokyklų vaikų, niekas negali ginčytis dėl aukštesnių kvalifikacijos reglamentų.

Netgi nors vaikų auklėtojų socializacija netelpa į standartinę viešųjų klasių dėžę, yra įrodyta, kad ji yra tokia pati efektyvi, jei ne geresnė, teikianti kokybiškas (ne kiekybines) socializacijos galimybes. Ilgainiui rezultatai patys už save kalba.

Manęs dažnai klausia, kodėl aš lankau mokyklą. Į šį klausimą yra tiek daug atsakymų - nepasitenkinimas valstybinėmis mokyklomis, saugumas, šiandieninė visuomenės būklė, religijos ir moralės stoka -, kad galų gale aš tęsiuosi. Tačiau aš manau, kad mano jausmai apibendrinti populiarioje frazėje „Mačiau kaimą ir nenoriu, kad jis augintų mano vaiką“.

Arnoldas, D. (2008 m. Vasario 24 d.). Namų mokyklos, kurias valdo geranoriški mėgėjai: mokyklos, turinčios gerus mokytojus, geriausiai tinka formuoti jauną protą. Nacionalinė švietimo asociacija. Gauta 2006 m. Kovo 7 d., Nuo http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Juodasis skrydis į namų mokyklą (2006 m., Kovas – balandis). Praktinis mokymas namuose. 8(1). Gauta 2006 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Duvall, S., Delaquadri, J., ir Ward D. L. (2004 m., Wntr). Preliminarus namų mokyklos mokymo aplinkos veiksmingumo tyrimas mokiniams, turintiems dėmesio stokos / hiperaktyvumo sutrikimų. Mokyklos psichologin apžvalga, 331; 140(19). Gauta 2008 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Faganas, A. (2007 m. Lapkričio 26 d.) Gerai mokykite vaikus; atsiradus naujiems ištekliams, daugėja namų mokyklų skaičiaus (vienas puslapis) (specialioji ataskaita). „The Washington Times“, A01. Gauta 2008 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Greene, H. & Greene, M. (2007, rugpjūtis). Nėra tokios vietos kaip namai: augant namų mokyklų populiacijai, kolegijos ir universitetai turi didinti stojimo į šią grupę pastangas (Priėmimo). Universiteto verslas, 10,8, 25 (2). Gauta 2008 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Klicka, C (2004 m. Spalio 22 d.). Akademinė namų mokymo statistika. HSLDA. Gauta 2008 m. Balandžio 2 d. Iš www.hslda.org

Nealis, A. (2006 m., Rugsėjis – spalis) Visoje šalyje klesti namiški vaikai, kurie džiaugiasi namiškiais ir išeina iš jų. Išskirtinius akademinius pagyrimus demonstruojantys studentai fiksuoja geriausius laiko tarpsnius nacionalinėse varžybose. Šeštadienio vakaro paštas, 278,5, 54 (4). Gauta 2008 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Ulrichas, M. (2008 m. Sausis) Kodėl aš mokuosi namų mokykloje: (nes žmonės nuolat klausia). Katalikų įžvalga, 16.1. Gauta 2008 m. Kovo 2 d. Iš „Gale“ duomenų bazės.

Atnaujino Kris Bales