Įdomu tai, kad yra septynios bendros mokinių apklausos metodų problemos, kurias mokytojai kartoja iš naujo. Tačiau tai lengvai išsprendžiama problema - su sprendimais, kurie gali padėti pakeisti tiek mokytojų, tiek mokinių požiūrį ir elgesį.
Problema: Kaip minėta anksčiau, tyrėjai pastebėjo, kad mokytojai, klausdami klausimų, nestabdo ir nenaudoja „laukimo laiko“. Buvo užfiksuota, kad mokytojai užduoda kitą klausimą per vidutinį 9/10 sekundės laiko tarpą. Remiantis vienu tyrimu, „laukimo“ laikotarpiai, kurie sekė mokytojų klausimus ir studentų pateiktus atsakymus, „paprastai trukdavo daugiau nei 1,5 sekundės tipinėse klasėse“.
Sprendimas: Laukę mažiausiai tris sekundes (ir prireikus iki 7 sekundžių) uždavę klausimą, studentai gali pagerinti rezultatus, įskaitant studentų atsakymų trukmė ir teisingumas, sumažėjęs atsakymų „Nežinau“ skaičius ir padidėjęs studentų, kurie savanoriauja, skaičius atsakymai.
Šiame pavyzdyje, kai tik mokytojas naudoja vieno mokinio vardą, visų kitų mokinių smegenys tuoj pat išsijungia. Kiti studentai greičiausiai galvoja apie save “.
Dabar nereikia galvoti, nes Caroline atsakys į klausimą “.Sprendimas: Po to, kai buvo užduotas klausimas, mokytojas turėtų įrašyti mokinio vardą ir (arba) praėjus laukimo laikui ar kelioms sekundėms (tinka 3 sekundės). Tai reikš visi studentai pagalvos apie šį klausimą laukimo metu, nors atsakymo gali būti paprašyta tik vieno studento (mūsų atveju, Caroline).
Problema: Kai kurie mokytojai užduoda klausimus, į kuriuos jau yra atsakymas. Pavyzdžiui, toks klausimas kaip „Ar ne mes visi sutinkame, kad straipsnio autorius davė dezinformacija apie vakcinų naudojimą sustiprinti savo požiūrį? “pataria studentui, kokio atsakymo nori mokytojas ir (arba) neleidžia studentams kurti savo atsakymo ar klausimų apie straipsnį.
Sprendimas: Mokytojai turi objektyviai apibrėžti klausimus neieškodami kolektyvinės sutarties ar vengti numanomų atsakymo klausimų. Aukščiau pateiktą pavyzdį galima perrašyti: „Kiek tiksli informacija apie vakcinų naudojimą, kurią autorius naudoja savo nuomonei sustiprinti?“
Problema: Peradresavimas naudojamas mokytojui, studentui atsakius į klausimą. Ši strategija taip pat gali būti naudojama norint leisti studentui ištaisyti neteisingą kito studento teiginį arba atsakyti į kito studento klausimą. Tačiau neaiškus ar kritinis peradresavimas gali sukelti problemų. Pavyzdžiai:
Sprendimas: Peradresavimas gali būti teigiamai susijęs su pasiekimais, kai aiškiai nurodomas aiškumas, tikslumas, patikimumas ir kt. studentų atsakymų.
Pastaba: Mokytojai turėtų pripažinti teisingus atsakymus kritinis pagyrimas, pavyzdžiui: „Tai geras atsakymas, nes jūs šioje kalboje paaiškinote žodžio emancipacija prasmę“. Pagyrimas teigiamas susijęs su pasiekimais, kai jis naudojamas taupiai, kai jis yra tiesiogiai susijęs su studento reakcija, ir kai jis yra nuoširdus ir patikima.
Problema: Per dažnai mokytojai klausia žemesnio lygio klausimų (žinių ir taikymo). Jie nenaudoja visų lygių Bloomo taksonomija. Žemesnio lygio klausimai geriausiai naudojami, kai mokytojas peržiūri pateiktą turinį arba įvertina mokinio supratimą apie faktinę medžiagą. Pavyzdžiui, „Kada buvo Hastingso mūšis?“ arba "Kas neįteikia Friar Lawrence laiško?" arba "Koks yra geležies simbolis periodinėje elementų lentelėje?"
Sprendimas: Vidurinių mokyklų studentai gali remtis pirminėmis žiniomis, o žemo lygio klausimai gali būti užduodami prieš pateikiant ir po turinio pristatymo ar medžiagos skaitymo ir tyrimo. Reikėtų pateikti aukštesnio lygio klausimus, kuriuose naudojami analizės, sintezės ir vertinimo kritinio mąstymo įgūdžiai (Bloom's Taxonomy). Aukščiau pateiktus pavyzdžius galite perrašyti taip:
Problema: Mokytojai dažnai klausia: „Ar visi supranta?“ kaip supratimo patikrinimas. Tokiu atveju studentai, neatsakantys arba net neatsakantys teigiamai, gali iš tikrųjų nesuprasti. Šis nenaudingas klausimas gali būti užduodamas kelis kartus per mokymo dieną.
Sprendimas: Jei mokytojas klausia „kokie jūsų klausimai?“ yra prielaida, kad kai kuri medžiaga nebuvo padengta. Laukimo laiko ir tiesioginių klausimų derinys su aiškia informacija („Kokius klausimus jūs vis dar turite apie Hastingso mūšį? “), gali sustiprėti studentų įsitraukimas į jų pačių klausimus klausimai.
Geresnis būdas patikrinti, ar suprantama, yra kitokia apklausa. Mokytojai klausimą gali paversti tokiu teiginiu: „Šiandien aš sužinojau______“. Tai gali būti padaryta kaip išėjimo šleifas.
Problema: Dėl netikslaus apklausos padidėja studentų painiava, padidėja jų nusivylimas ir visai neatsakoma. Keletas netikslių klausimų pavyzdžių yra šie: „Ką čia reiškia Šekspyras?“ arba "Ar Machiavelli teisus?"
Sprendimas:
Mokytojai turėtų iš anksto sukurti aiškius, gerai susistemintus klausimus, naudodamiesi patarimais, kuriuos mokiniams reikia norint surasti tinkamus atsakymus. Aukščiau pateiktų pavyzdžių redakcija yra tokia: „Ką Šekspyras nori, kad auditorija suprastų, kai Romeo sako:„ Tai yra Rytai, o Džuljeta yra saulė? “arba„ Ar galite pasiūlyti Antrojo pasaulinio karo vyriausybės vadovo pavyzdį, įrodantį Machiavelli teisę, kad geriau bijoti nei mylėjo? “