Kas yra antroji kalba (L2)?

Antroji kalba yra bet kokia kalba kad asmuo naudojasi ne pirmuoju ar Gimtoji kalba. Šiuolaikinis kalbininkai ir pedagogai dažniausiai vartoja terminą L1 nurodyti pirmąją ar gimtąją kalbą ir terminą L2 nukreipti į antrą kalbą ar užsienio kalbą, kurios studijuojama.

Vivian Cook pažymi, kad „L2 vartotojai nebūtinai yra tokie patys kaip L2 mokiniai. Kalba vartotojų naudojasi bet kokiais kalbiniais ištekliais realiame gyvenime... . Kalba besimokantiesiems įsigyjate sistemą vėlesniam naudojimui “(L2 vartotojo portretai, 2002).

„Kai kurie terminai patenka į daugiau nei vieną kategoriją. Pavyzdžiui, „užsienio kalba“ subjektyviai gali būti „kalba, kuri nėra mano L1 kalba“, arba objektyviai „kalba“, kuri nacionaliniame teisme neturi teisinio statuso ribos “. Tarp pirmųjų dviejų terminų rinkinių ir trečiojo yra semantinė painiava tokiu atveju, kai tam tikra prancūzų kanadietė sakė

Aš prieštarauju tam, kad jūs kalbėtumėte apie „prancūzų kaip antros kalbos mokymąsi“ Kanadoje: prancūzų kalba yra tiek pat pirmoji kalba, kaip ir anglų.

Iš tiesų visiškai teisinga sakyti, kad daugumai prancūzų kanadiečių prancūzų kalba yra „pirmoji kalba“, „L1“ arba „Gimtoji kalba. ' Jiems anglų kalba yra „antra kalba“arba„ L2 “. Bet angliškai kalbantiems anglų kalba Kanada Prancūzų kalba yra „antroji kalba“ arba „L2“. Šiame pavyzdyje painiava buvo sukurta istoriškai tapatinant „pirmąjį“ su „nacionaliniu“ pirmas “arba„ svarbus “ir„ antras “su„ mažiau svarbus “arba„ prastesnis “ir tokiu būdu sumaišant trečiąjį objektyviųjų terminų, kurie priskiria kalbai poziciją, vertę ar statusą su dviem pirmaisiais subjektyviųjų terminų, susijusių su asmenimis ir jų vartojimu, rinkiniais kalbos.. . .

„L2 sąvoka („ ne gimtoji kalba “,„ antroji kalba “,„ užsienio kalba “) reiškia, kad asmuo iš anksto gali naudotis L1, kitaip tariant, dvikalbystės forma. Vėlgi, L2 terminų rinkinio naudojimas turi dvejopą funkciją: jis nurodo ką nors apie kalbos įsisavinimą ir kažką apie komandos pobūdį.. .

„Apibendrinant galima pasakyti, kad terminas„ antroji kalba “turi dvi reikšmes. Pirma, kalbama apie kalbų mokymosi chronologiją. Antra kalba yra bet kuri kalba, įgyta (arba įgyjama) vėliau nei gimtoji kalba.. .

"Antra, terminas" antroji kalba "vartojamas kalbų mokėjimo lygiui palyginti su pagrindine ar dominuojančia kalba. Šia antrąja prasme „antroji kalba“ rodo žemesnį faktinio ar manomo įgūdžių lygį. Taigi „antrasis“ taip pat reiškia „silpnesnį“ arba „antrinį“. “(H. H. Laivagalio, Pagrindinės kalbos mokymo sąvokos. Oxford University Press, 1983)

"Naudojant antra kalba yra įprasta veikla. Pasaulyje yra nedaug vietų, kur vartojama tik viena kalba. Londone žmonės kalba daugiau nei 300 kalbų, o 32% vaikų gyvena namuose, kur anglų kalba nėra pagrindinė kalba (Baker & Eversley, 2000). Australijoje 15,5% gyventojų namuose naudojasi ne anglų kalba, o tai sudaro 200 kalbų (Australijos vyriausybės surašymas, 1996). Kongo gyventojai kalba 212 afrikiečių kalbomis, o prancūzų kalba yra oficialioji kalba. Pakistane jie kalba 66 kalbomis, daugiausia Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu ir Urdu.. . .

"Tam tikra prasme L2 vartotojai neturi daugiau nieko bendra nei L1 vartotojai; egzistuoja visa žmonijos įvairovė. Kai kurie iš jų naudojasi antrąja kalba taip pat sumaniai, kaip vienakalbė gimtąja kalba, kaip [Vladimiras] Nabokovas, rašantis ištisus romanus antra kalba; kai kurie iš jų vos gali paprašyti kavos restorane. L2 vartotojo sąvoka yra panaši į minimalų Haugeno dvikalbystės apibrėžimą kaip „tašką, kai kalbėtojas pirmiausia gali pateikti reikšmingus posakius kitoje kalba “(Haugen, 1953: 7) ir„ Bloomfield “komentarui„ Jei besimokantysis gali bendrauti, jis gali būti priskiriamas užsienio kalbos mokėtojui “(Bloomfield, 1933: 54). Bet koks naudojimas yra svarbus, kad ir koks mažas ar neveiksmingas. “(Vivian Cook, L2 vartotojo portretai. Daugiakalbiai klausimai, 2002)

"Nors L1 vystymasis vyksta palyginti greitai, L2 Įgijimas paprastai yra užsitęsęs ir, priešingai nei L1 vienodumas tarp vaikų, laikui bėgant, L2 skirtingi skirtumai tarp asmenų ir besimokančiųjų. Atvirkščiai, nekintamos vystymosi sekos buvo atrastos ir L2, tačiau jos nėra tokios pačios kaip L1. Svarbiausia, ko gero, nėra akivaizdu, kad visi L2 mokiniai yra sėkmingi - priešingai, L2 įgijimas paprastai sukelia nepilną gramatikos žinios, net po daugelio metų veikimo tiksline kalba. Ar iš esmės įmanoma įgyti L2 gimtosios kompetencijos, yra daug ginčytinas klausimas, tačiau jei taip turėtų būti įmanoma, be abejo, „tobuli“ besimokantieji sudaro labai mažą dalį tų, kurie pradeda L2 įsigijimas.. .. “(Jürgen M. Meisel, „Pradėjimo įgyti dvikalbystę pradžios amžius: poveikis gramatiniam vystymuisi amžius“. Kalbos įgijimas kalbinėse ir pažintinėse sistemose, red. pateikė Michèle Kail ir Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

„[1990 m.] antra kalba rašymas išsivystė į tarpdisciplininį tyrimo sritį, esančią abiem kompozicijos studijos ir antrosios kalbos studijos vienu metu.. . .

„[J] ust, kaip rašymo teorijos, išvestos tik iš pirmosios kalbos rašytojų,„ geriausiu atveju gali būti labai atsargios ir blogiausiu atveju negaliojančios “(Silva, Leki ir Carson, 1997, p. 402), taip pat ribojamos tik vienos kalbos ar vieno konteksto išvestų antrosios kalbos rašymo teorijos. Kad antrosios kalbos rašymo instrukcija būtų veiksmingiausia įvairiose disciplinose ir institucijose, ji turi atspindėti tyrimų, atliktų plačiu mastu, išvadas. mokymo konteksto įvairovė ir drausminės perspektyvos. “(Paul Kei Matsuda,„ Antrosios kalbos rašymas XX amžiuje: padėtis istorinėje perspektyvoje “. Antrosios kalbos rašymo dinamikos tyrimas, red. autorė Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

„Atsižvelgiant į įvairius L2 skaitymo kontekstus, viena bendra reikšmė yra ta, kad yra nė vienas „visiems tinkamas“ rekomendacijų rinkinys skaitymo mokymui ar mokymo programai plėtra. L2 skaitymo mokymas turėtų atitikti studentų poreikius ir tikslus bei didesnį institucinį kontekstą.

„Kai L2 klasės mokiniai skaito klasėje konkrečius tekstus, ypač akademinėje aplinkoje, jie domėsis įvairiais skaitymo būdais, atspindinčiais skirtingas užduotis, tekstus ir instrukcijas tikslai. Kartais studentai nevisiškai supranta duoto teksto ar skaitymo užduoties tikslus ir prastai atlieka savo užduotis. Problema gali būti ne nesugebėjimas suprasti, bet nepakankamas supratimas apie tikrąjį tos skaitymo užduoties tikslą (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron ir Foltz, 1996). Studentai turi žinoti apie tikslus, kuriuos gali priimti skaitydami. “(William Grabe, Skaitymas antrąja kalba: perėjimas nuo teorijos prie praktikos. „Cambridge University Press“, 2009 m.)